Excel有效复习的实施策略

袁泽姬

摘 要:本文以有效教学为理论依据,论述了如何对初中Excel教学内容进行专题重组,并以“两轮递进式强化”为手段,设计有效复习的策略,实施基于在线测试的Excel专题复习课,从而有效提升学生的Excel操作水平。

关键词:有效教学;Excel专题复习;复习策略;在线测试

中图分类号:G434文献标识码: A文章编号:1673-8454(2010)10-0024-04

随着我国基础教育新一轮课程改革的不断深入,广大师生的知识观、教学观以及教学方式都发生了巨大变化,因此教学的有效性引起人们越来越多的关注。所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

一、问题的提出

1.复习有效性问题

在信息技术课堂教学实践中,我们发现了 “复习有效性问题”。近年来,从学生参加广州市信息技术统考情况来看,Excel操作考试的得分率一直偏低,反映出该模块的复习有效性有待提高。

2.复习教学是教学工作的重要组成部分

复习是教学过程中一个重要的教学环节,一个全面达成教学目标、提高教学质量的重要组成部分。孔子曰:“温故而知新”,“温故”是指通过复习,梳理已有的知识,使之系统化,达到巩固并能迁移和应用的目的。“知新” 主要有两方面含义,一是指通过复习,在系统化的认知结构中,可以使学习者产生一些新的认识和体验,例如,对某些知识的外延或内涵的认识更深刻,知识的联系产生新的视野,知识的迁移和运用的能力得到新的提高等。另一方面,可以使学习者为学习新知识做好准备。

然而,复习课又是最难上的一种课,因为学生对复习课的学习激情下降,没有了学习新课时的新鲜感。传统的Excel复习课,忽视了学生在教学过程中的主体作用,只是单纯的教师讲、学生听,教师演示操作、学生观看模仿,学生成了被动接受知识和技能的机器。学生的主动性、积极性被压抑,兴趣逐渐消失,出现了呆坐机房或我行我素上网玩游戏的现象。因此,如何激发学生的学习热情,取得良好的教学效果成为我们必须深入思考和研究的问题。

二、Excel有效复习的策略

有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。在课堂教学中,教师只有恰当运用教学策略,才能提高教学有效性。

1.教学内容重组策略

复习课要求教师根据学生实际,对教材内容有所取舍,进行科学加工,合理组织,同样的教材内容,同样的学生基础,由于教师对教材内容的不同处理,教学效果就不一样。

因此,我们课题组成员经过研究,决定将Excel的复习分为专题复习课和综合复习课两类,前者在初一年级下学期学完Excel课程后进行,主要是帮助学生系统地形成Excel的知识网络,为达到教材、考纲中的相关要求奠定基础。后者在初二年级下学期进行,是一种考前冲刺的强化式综合复习。本文以专题复习为研究内容。

(1)分专题规划Excel复习内容

根据《广州市信息技术统考纲要》,客观分析Excel教学内容,我们把Excel的复习重组为以下三个专题:

Excel的格式编辑:任务——精美的课程表;包括表格内填充指定内容、修改单元格数据、调整表格列宽、工作表标签改名、复制、移动、删除表格中的内容、文字修饰、表格线框修饰、删除行、列。

Excel的数据运算:任务——老师的小助手。包括插入行、列,用公式法计算总分、平均分,利用公式法进行有规律计算,函数法计算总分、平均分,数字格式、利用RANK函数排名次。

Excel的数据管理:任务——健康饮食知多少。包括排序(单值、多值)、分类汇总、筛选(含自定义、通配符的使用)、插入图表。

(2)精心设计典型的练习题,提高练习效益

课堂练习是复习中的一个十分重要的环节。学生要做一定量的题目,以巩固基础知识和提高实际操作技巧,教师设计练习题既要重视知识深度和知识体系,又注重检查学生对知识掌握的程度;既有典型性、针对性、层次性,又具有启发性、时代性。培养学生练一题习一法,举一反三的能力。同时,题目难度要适合不同层次学生的需求。

Excel表格编辑、数据运算和数据整理三个专题的复习题,在形成互补的同时起到良好的练习导向作用。题目既全面覆盖相关章节的考纲考点,达到考试难度,还呈梯度设计,使学生逐步进入最佳答题状态。

不管是哪一个专题课,都有两类材料是必用的。一是首选历年广州市初中信息技术统考的经典试题。二是必选学生失误的典型解答(含历届考试和在教学过程中所反映出来的)。经典试题能涵盖考点设置、命题思路及其表达形式等方面的特征,可以成为学生感悟、了解并把握统考“考什么”、“怎样考”的典型范例,也是学生举一反三、融类旁通之本。选择以学生失误的解答为例,对典型错误进行具体的剖析和矫正,能使学生从反面获取知识和技能,能有效地使学生避免重犯自己或他人的错误,提高复习的成效。

例如,专题一“精美的课程表——Excel的格式编辑”中设置了这样一个题目:把A1到F1单元格合并,在合并的单元格中输入文字:课程表,设置为字体“黑体”、字号为22号、加粗、红色、垂直居中、水平居中。这类经典的题目涵盖了多个格式设置的重要知识点,起到一题多练的作用。学生练习多了,自然就熟练了。

又如,2007学年的统考题:把所有人员的性别进行更换,男改为女,女改为男。当时这道题的得分率很低,因为很多学生都不懂两个数位置互换应该引入第三方变量的思维方式。因此,笔者在课堂上给学生做了一个小实验:准备好两杯不同颜色的水,一杯红色,一杯蓝色,让学生思考怎样把两杯水互换?结论是一定需要第三个杯子帮忙。这样既激发了学生的热情,又能很直观地说明解题的方法。此后,学生做同类题目的得分率很高。

2.教学任务选择策略

布卢姆指出:“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。” 教师应该根据教学对象的实际能力确定教学的目标。关注学生经验,联系生活,教师可以从他们感兴趣的问题中筛选一些有价值的、与教学密切相关的问题作为学习的主题。

每学期,笔者都会组织各班科代表开座谈会,了解学生学习的状况、效果以及建议。课余,笔者喜欢跟个别同学聊天,了解他们喜欢的话题和看法。

本学期初,笔者曾对100名初一年级学生做问卷调查,结果显示:男女生都感兴趣的是在花市经营花档。后来,笔者就把这一情景融入专题复习课《我的花档我作主——Excel的数据编辑》的教学设计中。在课堂上,同学们都热情高涨,投入到相应的角色中,取得了很好的教学效果。

由此可见,学生学习的起点是影响学生学习知识最重要的因素。深入了解学生,找准教学的起点尤其重要。

3.教学过程处理策略

(1)把握Excel专题复习课的特征

专题复习课是围绕某个专题内容,以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。它要求教学目标、教学内容的取向更集中,更具针对性;教学策略和方法更讲究操作性和实效性。学生自主学习、自我评估、分层落实知识成为教学的主要特点。

(2)以“两轮递进强化”为手段,凸显渐进式循环复习的效益

初中Excel专题复习的教学过程呈两轮渐进式循环复习的特征,即第一轮复习通过基础题唤醒学生的记忆,起到对基本技能的“查漏补缺”作用。第二轮复习通过综合应用使学生进一步理解知识、技能的使用规律,建立知识间联系,形成知识网络,形成由浅入深,循序渐进的学习方式。

(3)以学生为基点,以训练为主线,启发思维,点拨适度

复习课不是重复新授课时所学知识,也不是点对点的习题讲解,而是要使学生头脑里形成知识链。所以要注意创设思维碰撞的条件,开启和引导学生思维过程;注意创设学生自主学习和训练的情境,让其独立探讨发现、思考、顿悟并内化为能力。

教师需要在复习课中帮助学生将零散的知识进行再加工,融会贯通地建立起完整的知识体系,并有序地储存于大脑中。如果我们只是“传”给学生一张教师总结好的知识网络图,在学生的大脑中就不会留下很深的印象,更不会理解透彻,在遇到问题需要对信息进行分析、推证、迁移时,就难以把握解决问题的关键。应该以《广州市信息技术统考大纲》中规定的考试内容要求为线索,通过精心设计的问题来组织教学,鼓励学生发现问题,引导学生由点连线、由表及里、层层深入地思考,让学生自己归纳总结出知识网络,并分析发现出知识块与块之间的异同,悟透其间的内在规律及特性,从而达到强化记忆、促进知识的理解和掌握的复习目的。

(4)开发、利用在线测试系统,及时反馈,提高复习成效

为了提高课堂教学效率,课题组研究开发了“Excel在线测试系统”,系统能即时自动评改Excel的技能性操作练习题,并提供较全面的质量分析数据,如整体得分情况,错题频数排序等,加快了教学节奏,让教师及时掌握学生学习状况以便调整教学策略。同时,学生也能正确评估自己学习状况,从而使我们的课堂教学更有效。

(5)引导学生及时反思总结

苏格拉底曾说过,教师应该成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,让课堂生成更有价值;及时捕捉有效信息,因势利导、巧妙点拨,把课堂中生成的具有教学价值的问题及时列为学习内容,整合成课堂学习资源,灵活地调整教学策略。

在复习课中要经常引导学生进行反思,培养学生的反思意识,从而培养他们对基础知识的掌握、思考问题的方法。对于学生错解的题目,从三个方面去引导学生进行反思:①错在哪里?②错因为何?③怎样改正?对学生大面积含糊的知识点,组织学生讨论,教师与学生共同反思探讨解决问题的途径。对于解法正确的题目,从以下三个方面去指导学生反思:①解题的关键是什么?②是否有别的解法?③还能怎样变化?通过反思,教师辅以适当的点拨,引导学生学会学习。

三、 Excel专题复习课的教学程序

(1)创设情境,导入课题

教师通过富有创意的设计,与回顾整理的内容有机结合,以一种新的问题方式呈现给学生,使学生有新颖感和惊奇感,由此引起学生的注意,激发学生学习兴趣。

例如,专题复习课《Excel的数据管理》中设计了这样一个情境:据报道,“三脂高”、“肥胖症”已成为目前导致中学生体质不佳的主要因素,而缔造健康生活的其中一个途径就是改变我们习以为常但并不科学的饮食习惯。请根据“常见食物100克中的营养成分表.XLS”的内容,按照操作指导,比较、分析各类食品的营养价值,从而知道你最适合吃什么。

又如:专题复习课《Excel的格式编辑》中创设的情境:新学年到了,学生会宣传部制作了精美的课程表样板供各班制作时参考。作为本班的宣传委员,你能按学生会的“制作指导”完成这一任务吗?

再如:专题复习课《Excel的数据运算》引入的情境是:我校初二(9)班的邝旭铭等18位同学想尝试一下当老板的滋味,决定在2009年海珠迎春花市投一个档位卖精品。下面是他们的销售情况记录,他们究竟能否赚钱呢?请同学们帮忙算一算。

(2)回顾整理,构建结构

引导学生通过阅读专题学习网站或观看视频等形式再现知识点,并对知识点进行系统整理;从而唤醒学生的记忆,为构建良好的认知结构奠定基础。

(3)合作交流,解决疑难

组织第一轮在线测试,本轮练习重在对知识进行查漏补缺,让学生开展小组讨论解决疑难。通过生生互动、师生互动,全面提升学生的知识、能力、情感等。教师对全班共性疑难问题给予点拨和指导。

(4)即时评价,自我反思(两轮测试后都有的环节)

学生完成练习提交后,系统会进行评改,反馈成绩单。教师引导学生反思收获或有待解决的问题。

(5)分层拓展,强化提高

针对学困生,指导其阅读专题学习网站的“学习帮助”后进行“错题重做”,然后进行第二轮在线测试;针对学优生,直接进行第二轮在线测试,学生可以通过专题学习网站的“学习帮助”进行自主学习,解决疑难。本轮练习根据重、难点知识,联系生活实际设计典型例题或习题,引导他们进行析疑解难和重点强化;在此基础上适度拓展,创设具有综合性、探索性、开放性等有层次的问题情境,让学生综合运用知识解决实际问题,提高综合应用能力。

(6)小结规律,升华认识

教师结合习题,引导学生明辨相近知识点的异同,归纳本专题知识的基本应用规律,使学生建构起完整的知识网络。

基于在线测试的EXCEL专题复习课呈“两轮递进式强化“特征,立足于在线测试统计的数据结果,过程简练,尤其是课堂的即时教学调整不再仅凭教师的经验,是传统复习课难以比拟的,即使是新老师也能把握住复习的关键,学生借助软件的“以评促学”,通过两轮复习强化,操作技能大为改善。此外,在不同层次学校中推广应用,普遍认为可操作性强,教学效果良好。

四、结论与努力方向

实践证明,有效复习的关键突破口是注重复习环节链上的系统有效性:复习目标有效——科学、简明、具体,要有达成的标志;复习容量有效——梳理知识结构脉络,提供相关的知识和信息,适量、适度;复习方式有效——选择适当,并创设特定的学习和问题情境;教学过程有效——突出重点,精心设计启发思维的问题和训练材料呈现的形式和顺序,提供适当的检测学习效果的材料,提供有效的学习指导。

开发利用在线测评系统辅助教学,对服务器硬件的要求提高了,课前需要教师花更多时间进行题目的录入,上课时需要教师应对突发事件能力也相应提高。

总之,发展思维能力、想象能力和创新能力是新课程对课堂教学提出的重要要求。课堂教学只有充分调动和激发学生的思维积极性,才能有效引导学生主动建构知识,掌握问题解决的方法,提高知识的迁移能力。从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来,提高教学的有效性。

参考文献:

[1]麦曦.落实新课程理念 推进复习教学研究[J].基础教育参考,2005,(10).

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社, 2007.3.

(编辑:郭桂真)