谁是公开课的“托儿”

◎/涂玉霞

去年，一个数学讲课比赛活动在我们学校举行。一位老师执教的《平移和旋转》一课上得非常成功：合适合理的教师点拨，直观生动的课件演示，学生充满个性的精彩发言，使这节课成为整个比赛活动的亮点。但是，在听课中，有两个现象让我大惑不解，一是原本学过的内容，学生表现得却像是在上新课一样。教师在导入时，师生之间的配合环环相扣，丝丝入理，一点儿看不出学生是已经学过的样子。二是学生的发言非常精彩，他们严密的思维方式，流利的语言，让听课的老师们交口称赞。专家在听这节课时，对学生的表现频频点头，说这个班的学生素质真不错。

听完这节课，我的自信心受到严重打击。我想，怎么我们班就从来没有学生能把刚学会的知识讲得如此清晰明了呢？这个班虽然不是我带的，但是我也多次在这个班上过研究课，之前从来没有发现这样好的典型。难道我引导学生的水平太差劲了？

晚上，与下午那个班的班主任聊起了她们班的学生，我说出了疑惑。她笑着说：“别人准备得充分，所以才会讲得这么好。”原来，老师在课前已经打好了少许埋伏，对导入部分进行了发言指导，目的是不让听课老师听出来这节课已经上过了。得知实情，我恍然大悟。原来这位老师怕课堂没有按自己的预设来，提前与学生通好气，让学生当“托儿”，共同帮老师来演好这部戏。

我没有丝毫批判那位老师的意思，因为这是大家见怪不怪的现象，只是我自己心里对这节课大打折扣。为什么在公开课中我们还需要“托儿”？我想无非是教师无法驾驭整个教学，对生成的问题缺乏教学机智，或是为了增加课堂的看点不得已而为之吧。但是，看看我们特级教师的课堂，他们没有任何“托儿”，却把一节课上得智慧飞扬、妙趣横生。这样说来，请“托儿”只是教师教学不成熟的表现，是对自己教学的不自信。建构一个充满活力的立体发展式课堂，作为教师必须要脚踏实地地修炼自己的教学艺术，不能靠这样取巧。当你告诉学生应该说些什么，不应该说些什么时，学生们会怎样看待你？低年级的学生可能没有什么想法，把这个当成一个表现自己的好机会。而中、高年级的学生已经有了一定的辨别能力，在暗示中，老师在他们心目中的形象会大打折扣，有的甚至还会以虚假态度来应对老师。

真实的课堂可能没有导演好的课堂那么精彩，但是，真实的课堂才是师生发展的真正舞台，是教学走向成熟的最好载体。为了自己和学生们的发展，期望公开课的“托儿”不要再出现。