职业学校技能培养教学模式的实践

朱玉玲

（河南省医药学校河南开封475000）

职业学校技能培养教学模式的实践

朱玉玲

（河南省医药学校河南开封475000）

探讨了体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学指导思想的职业学校技能培养教学模式，论述了工作过程中的工作任务分析、课程结构分析、课程内容分析、教学实践、教学评价、教学效果等六种实践模式。

职业学校；技能培养；教学模式；实践；教学评价

现行的职业学校教学模式是传统的“以内容和教师为导向”的教学模式，已经完全不适应“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想以及现代职业教育的特点，更不适合职业学校学生的特点。为此，笔者进行了职业学校技能培养模式的实践研究，主要通过以下途径完成学生的技能培养，效果良好。

职业学校技能培养教学模式实践之一：工作过程中的工作任务分析

工作任务分析是技能培养教学模式开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，包括课程结构分析，专业核心课程和专门化方向课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能确定等。表1为药物制剂技术专门化方向的工作过程中任务与职业能力分析。工作任务分析主要采用“头脑风暴”法，其成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力以及企业专家的人选，要求务必以从事生产、建设、管理、服务第一线的企业技术专家为主体。以下是采取“头脑风暴”法分析的要求。

对主持人的要求熟练掌握工作任务分析技术，善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要求进行工作任务分析，并善于归纳、整合、提炼专家的意见。

对企业专家的要求（1）聘请10位企业专家；（2）企业专家均要求是一线技术骨干、检验组长、主任；（3）要有技师以上职业资格证书；（4）善于思考、表达与合作；（5）来自于毕业生就业区域内与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群；（6）请企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务。

对教师的要求（1）本专业相关教师均要列席会议；（2）教师以听取企业专家意见为主，原则上不发言；（3）教师如对企业专家意见有不同想法，要及时与主持人沟通。

对会场的要求（1）圆桌、投影与电脑；（2）给每个专家准备好笔和10张稿纸；（3）每个专家的席卡；（4）1位专业教师担任记录员。

任务布置（1）物色企业专家。与学校共建的实训基地企业成员，要求每个专门化方向都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加，并请企业专家详细填写《企业专家基本信息表》，经各专业汇总填制《企业专家基本信息汇总表》后，连同《企业专家基本信息表》原始表以及《专业人才需求和专业改革调研报告》一并交教务科审核。（2）发送邀请函。经审核确定10名企业专家参加“××专业工作过程中工作任务和职业能力分析”会议，务必将邀请函送达各位专家手中。（3）做好会前准备工作：介绍工作过程中工作任务和职业能力分析的背景情况；介绍调研情况；明确会议期限（确保一整天），并请企业专家预先思考该岗位员工需要完成的工作任务，要坚持从工作岗位的实际需要确定工作项目、任务和职业能力。

图1 “头脑风暴”法分析图

职业学校技能培养教学模式实践之二：课程结构分析

工作任务分析的结果转化为专业（实训）课程，形成专业技能课程（基础平台和专门化方向）结构。课程结构如图2所示：

图2 技能培养教学模式课程结构图

专门化方向课不宜过多，原则上不超过3门，以工作过程为主设置；基础平台尽量宽泛一些，给学生充分的职业生涯发展空间；公共课严格按照教育部规定开设。

职业学校技能培养教学模式实践之三：课程内容分析

将《工作任务与职业能力分析表》中表述的职业能力落实在相应的课程中，明确课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。

课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述角度应以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师。专业课程标准对某一方面或某一领域基本素质要求的规定，主要体现在课程标准中所确定的课程目标、课程内容和要求上，是一个最低要求，是绝大多数学生都能达到和必须达到的标准。

职业学校技能教学培养模式实践之四：教学实践

仅以药物制剂技术专业为例。

构建技能结构体系固体制剂、液体制剂、其他制剂等岗位群技能结构体系。

请进来，走出去，建立实践教学专兼职师资队伍进行技能实践教学，最根本、最关键的要素是教师，必须要有一支满足教学需要的高素质“双师型”师资队伍。可聘请企业一线专家来校培训；要求专业教师通过专业技能考试，取得相应技能合格证书，成为合格的“双师型”教师，提升教学水平；要求专业教师在校内实训场实训；要求专业教师利用假期到企业顶岗实践（依托职教集团平台）。

改革技能课堂教学方法职校学生的智能取向主要具有形象思维的特点。教育实践和科学研究都证明，智能倾向形象思维的人对经验性和策略性的知识相对容易接受，而对陈述性的理论知识却相对排斥。为此，应不断改革技能课堂教学，在实践探索中逐步完善以学生为主体的行为导向教学，包括理论实践一体化教学法、项目训练教学法、案例教学法、行动引导教学法、任务驱动教学法、多媒体教学法等多种体现职教特色的教法，树立新的教学理念。技能操作是一个循序渐进的过程，练习中常常出现的问题应及时解决，否则，问题日积月累，会对学习产生阻碍，导致学生产生抵触情绪。对学生而言，勤学苦练才是硬道理。教师应重视辅导，了解学生的学习情况，及时进行补漏查缺，才能完全保证学生对知识点及技能技巧的掌握。

多措并举，加强实践教学加大实训仪器设备的投入，保证技能教学的需要。科学组织，统筹安排，优化实训资源配置，最大限度地提高学校实训资源的利用率。要加强管理，严格考核。我校编写了各个实训项目的岗位操作规程、仪器设备使用规程和安全规程，并制定了各个实训项目的技能考核标准，使学有目标、练有方向。在双休日、课余时间和晚自习等业余时间开放实训场所。以获取“双证”为目标，全面开展中级工技能鉴定。目前，我校所有学生在实习前均参加药物制剂工、中药液体制剂工、药物检验工的中级工技能鉴定，通过率达到99%；我校建立了弹性教学制度，在教学目标不变的情况下，教学计划（包括教学内容、时间、地点与考核方式等）可以根据实际情况需要进行适当调整。教学计划充分体现职业意识，符合行业特点，以赛带练。

表1 工作过程中任务与职业能力分析表（药物制剂技术专门化方向）

图3 技能培养教学模式课程标准图

职业学校技能教学培养模式实践之五：教学评价

改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善课程评价检查制度，要把职业道德评价放在首位，突出职业技能评价，依据“促进学生就业能力、促进学生的智力发展、促进学生的人格完善”的职教课程评价功能开展对毕业生的评价。

我校采取了各课目减少理论考试比例，大大增加技能考核权重的方式，同时，改革了过去最后一次考试定成绩的考核方式。教师讲课要遵循“做中学，做中教，学中做”的职业教学特点；要充分考虑学生特点，采用灵活多样的考试考核方法。以技能为主的课，以考技能操作为主。根据岗位操作技能要求，设置技能考核项目。编写“专业技能操作考核标准”，学生就业实习时，“专业技能操作考核标准”要求的技能操作项目必须达标。以基础知识为主的课，要加强基本素质的考核，以实用为主。对教师按不同的科目采用不同的评价标准。以技能为主的课，教学评价标准体现技能操作的教学特点。以基础知识为主的课，体现以学生为主体、以教师为主导的教学特点。

职业学校技能教学培养模式实践之六：教学效果

合理的课程设计和课程安排，紧贴工作职场实际，有效调动了学生的学习兴趣；学生实际操作训练为主的技能训练，培养了学生的综合职业能力；学生学习不再是被动枯燥的活动，而是轻松愉快的享受学习；学生在完成工作任务中参与全过程，通过角色扮演、岗位分工等方式，达到职责明确的效果，培养了团队协作精神；与企业接轨，体现了工学结合的特点，学生实际动手能力增强，体现了一个“实”字；教学内容新颖独特，完成任务，设置活动，使学生动起来，同时真实场景训练，运用多种教学媒体，体现一个“新”字；教学理念转变，突破传统教学模式，以学生为主体的行为导向教学，突出设计教学活动，改变了知识的传输方式，提升了学生的综合职业能力，体现一个“变”字。

2008年，我校有4名学生参加全国医药职业教育研究会举办的操作技能大赛，获得二等奖或三等奖；2008年，我校学生参加本专业职业资格鉴定，获得中级工证书率达98%；2008年，我校毕业生一次就业率达98.6%。

职业学校技能培养教学模式的实践反思

根据以服务为宗旨、以就业为导向的职业学校办学方针，我们提出了职业学校技能培养教学模式：“技能+素质”、“中职+中级工”，素质支撑技能，双证就业。进而实行以学生为主体的行为导向教学，学中做，做中学，做中教，做中悟，教、学、做有机结合，创建课堂教学现场化、现场教学课堂化的职业学校教学新模式。

教师教学理念更新是关键改革的最大动力和最大阻力都来自教师，教师是教学改革的施行者，教师的教育观念不转变，教材改革、教育理论改革、教法改革等都无法实现。

有效的教学设计是措施台上一分钟，台下十年功。针对工作过程和学生特点，在教学目标和教学内容设计上，教师必须下真工夫。

教室与车间的有机融合是出路如果大量的资金投入，职业学校无力承担，政府支持必不可少，失去政府支持，职业学校的教学改革必然步履维艰。引入企业生产车间到校园，校企共建是出路。

图4 药物制剂专业岗位群技能结构体系图

[1]职业学校与企业共同培养高技能人才的模式研究[OL]．（2005-11-11）.http://www.lm.gov.cn/gb/training/2005-11/11/content _90732.htm．

[2]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社，2004.

[3]邓泽民．职业教育教学设计[M]．北京：中国铁道出版社，2009．

G718

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1672-5727（2010）09-0138-03

朱玉玲（1964—），女，河南开封人，河南省医药学校专业科科长，高级讲师，主要从事职业教育研究。