高职英语教师信息素养调查与分析

秦 勤

(南京信息职业技术学院,江苏南京 210046)

1 信息素养

信息时代的到来,先进信息技术手段的运用,给高职英语教学带来重要影响。

1.1 信息素养概述

信息素养(Information literacy)最初由Paul.Turk owski在1974年提出[1],他把信息素养定义为“利用信息工具和信息源使问题得到解答的能力。”。随着信息技术的发展和思想意识层面的深入与拓展,如今教师的信息素养通常包含如下具体内容:信息获取能力;资源整合能力;网络工具应用能力;基于信息技术的教学评估能力;信息道德修养等。可以对信息素养的涵义概括为信息知识、信息能力与信息道德。

1.2 信息素养在高职英语教学中的作用

信息素养能改善英语教学环境,提高英语教学效率。采用先进的以计算机,互联网和现代通信技术为主体的信息化教学,可以突破传统课堂式教学的局限。将教学环境在时间和空间上进行拓展,比如远程教育和离线教学。信息资源具有可复制性,便于存档、共享和离线操作。

高职英语教学与一般本科院校相比,在硬件环境和教学资源上都存在严重不足。信息时代的到来,信息化手段的应用缩短了二者的差距。在此之前,图书馆藏书量往往是衡量一个高校资源的重要标准,而现在数以万计的电子图书数据库却可以被高职类院校和一般本科院校共享。因此从信息资源上看,二者日趋均等。因此教师信息素养水平就成为二者新的区别点,将直接影响到教育质量。

因此,通过调研高职英语教师信息素养状况,发现存在的问题和不足,才能为高职英语教师信息素养建设提供依据和参考。

2 高职英语教师信息素养调查

2.1 调查对象及内容

调查对象涉及南京七所高职院校英语教师,包括江苏海事职业技术学院、应天职业技术学院、南京铁道职业技术学院、钟山职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、工业职业技术学院和南京信息职业技术学院。本次调查研究采用问卷调查的方式,问卷中问题包括信息意识(6问)、信息能力(13问)、信息道德(4问)、信息技术在教学中的应用(6问)、信息培训(4)问、信息技术教育(3问),共计六项36问。涵盖了教师信息素养的各个方面。本次调查问卷共发放170份,最后收回158份,整理后的有效问卷为156份,问卷有效率为98.7%,因此问卷结果能一定程度上如实反映出目前南京高职院校的英语教师信息素养状况。

2.2 结果分析

2.2.1 信息能力的相关因素分析

此次调查将被抽样者的学历、性别、教龄、职称等指标也纳入了问卷范围。这样的好处是可以进行这些参数与信息能力进行相关性分析,限于篇幅,详细的统计数据参看文献[2],直接给出信息能力的相关因素分析结果如下。

学历与信息能力的相关性显示,本科教师的信息能力均值为4.1584,硕士学历的教师为4.1688,说明学历高的教师信息能力略高。性别与信息能力的相关性显示,男性教师的信息能力均值为4.2,女性教师信息能力的均值为4.15,男性教师的信息能力均值略高于女性。

教龄与信息能力存在一定相关性,但不够明显,属于微相关。职称与信息能力的相关性分析结果表明,讲师的信息操作技能的均值2.71高于助教2.44和副教授2.44。讲师大部分年龄在20-30岁,比较年轻,容易接受和掌握现代信息技术,调查结果与实际情况一致。

2.2.2 信息能力分布

图1高职英语教师信息处理能力总体均分直方图(由SPSS软件分析取得)。由图可知,总均值为4.16,高于平均水平,其分布右偏,说明被调查的高职英语教师的信息处理能力整体较强,处于中等偏上的水平。而且标准差和方差都不大,标准差为0.55,方差为0.30,这两个数据显示出教师的信息处理能力较均匀,教师之间的能力差距不是很大。

图1 信息能力总体均分直方图

2.2.3 信息技术在教学中的应用状况

图2是问卷统计出的高职教师在教学工作中的信息技术使用状况,可以看出所有被调查的教师都能够在工作不同方面使用信息技术,选择“从来不用”的教师数为0人。高职英语教师主要将信息技术应用于课堂教学方面,其次是应用到备课环节,排在第三位的是出作业或试卷。但是有两项的比例相对较低,应用到“科研”和“制作相关教学软件”两个方面,比例分别为12.50%和7.75%,这说明一方面高职英语教师在把信息技术应用到科研方面的积极性和力度还有待提高,另一方面教师在教学中主要使用已开发的统一模式的教学软件,依赖已有的软件资源,自己制作开发软件的教师人数较少,仅为56人,仅占到总数的1/3,因此,教师在软件开发方面应给予关注,努力提高信息技术水平,制作出更有针对性、更符合学生和学校特点的教学软件。

图2 信息技术在高职英语教学中的应用

2.2.4 教师信息化培训

调查显示近3年接受过信息技术培训的教师人数为79人,占总调查人数的50.6%;没有接受培训的教师人数为77人,占总调查人数的49.4%。从这一数据来看,不难看出仍有近半数的教师没接受过系统的培训。当问及是否愿意参加信息技术培训,有97.4%表示愿意。

图3统计了教师期待的培训内容。选择信息技术与英语教学整合和教学软件设计两项的比例最大且相同,说明高职英语教师对信息技术应用于英语教学工作很感兴趣,需求迫切。其次,选择信息技术基本操作技能的占23.7%,说明仍有相当一部分教师的基本技能需要提高,他们自身也有学习基本操作技能的愿望。

3 问题与策略

篇幅所限,本文仅给出如上几项统计数据及分析结果,详细的调研报告不但包括了书面问卷而且还有人物访谈等内容,在参考文献中均有详细介绍,下面概括出针对南京高职院校英语教师信息素养方面存在的问题及策略、建议。

图3 教师期待的信息技术培训项目

3.1 存在的问题

总的来看,南京地区的高职英语教师信息素养状况良好,但仍存在如下问题。

3.1.1 信息素养个体差异严重

表现在不同年龄,不同学历,不同学校,不同个体等在信息素养方面都存在一定差异。反映出来的问题是教师缺少系统化的有组织的信息技术培训,这是以上几项调查均有所反映交叉问题。

3.1.2 信息技术方式单一

表现在英语教师的信息技术教学方式绝大多数局限于一般性的文字处理,数据统计,信息查询方面。在更深层次的应用设计,如多媒体课件制作、远程教育和教学数据分析方面还需要进一步提高。前者仅仅是信息技术基本操作技能,而后者才是对信息加工的具有创新性教学活动。换句话说,目前信息技术在英语教学中的应用还处于初级阶段,还需要进一步发展。

3.1.3 教师对学生信息素养培养缺乏

这是本次调研过程中一个意外的发现,一项重要的调查结果显示,教师偶尔教育学生在学习中运用信息技术的教师占64.7%,经常教育学生的仅占28.2%,这说明大多数英语教师没有在课堂教学中引导学生使用信息技术,这项统计发现绝对不是偶然现象。这反映出一个深层次的教学观念问题。即教师在课堂上仅仅注重知识的传授而不是方法的传授。

从调查结果来看,高职英语教师对学生信息素养方面的教育欠缺,尽管英语教师意识到信息素养对于学生很重要。事实上,课堂教学时间和内容有限,教师不可能把全部知识都教授给学生,那么这就需要教师教授给学生一种新的学习工具和先进学习方式,使学生树立新的学习理念,因此,教师的角色不单纯是知识的传授者,更应该是学生学习方式的引导者,那么,教师应该注重培养学生的学习方式和学习理念,运用信息技术的意识,这就需要培养学生的信息素养,高职英语教师应该更积极地在课堂教学中加强对学生信息素养的教育和引导。

3.2 策略和建议

3.2.1 在培训内容上

首先要进一步加强教师信息意识。其次,应该系统地学习信息知识和全面提高信息技术水平,再次,信息技术与课程整合。调研发现有些教师只把多媒体作为文件演示工具,这是低层次的信息技术的使用。高职英语教师应该能够根据教学内容决定如何运用信息技术,确定哪些环节需要运用信息技术会使得课堂效果更好,掌握好信息技术的使用时间比例。

在培训方式上,应多种方式相结合,灵活运用。(1)岗前培训与在职进修相结合。对高职英语教师培训时可以在职进修为主,岗前培训为辅。(2)短期培训与长期不断学习相结合。就某一方面的信息知识和某个软件的使用,可以通过短期的培训使教师掌握;而教师的信息意识和信息处理能力则需教师在长期的工作中慢慢形成。培训之外,更要靠教师勤于练习,勤于思考,并进行技术的实际运用,以更好地巩固所学的知识和技能,熟悉软件的操作。(3)分层次、分班级培训。要针对英语这门学科的特点,考虑到教师的信息素养水平参差不齐,不应该搞“一刀切”,而应该根据教师的不同基础和水平分层次进行信息素养培训。另外,还可以设置不同类型的课程库,让教师根据不同兴趣自选课程。

3.2.2 建立合理的评价体系

以奖惩为目的的评价,容易导致教师与领导、教师与教师之间产生矛盾,相互间不信任,互相防范,不利于教师职业的发展。少数管理者对教师的单一评价,这就使得教师的积极性不高,缺乏内部动力。因此,有必要建立教师信息素养发展性评价,以教师的个人长远发展为目的,具体以提高高职教师的整体信息素养为目的,并应采用教师自评为主、教学管理者和学生等多方共同参与的评价方式,找出优、缺点,提出改进建议和意见。

事实上,教师信息素养的评价目的是为了缩短教师间的信息素养水平的差距,进而促进教师整体信息素养水平的提高,因此各高职院校应结合实际情况,制定评价体系。可以从这几个角度设置评价依据:评价教师在课堂上应用的信息技术的频率;评价教师应用信息技术的熟练程度、多样性、灵活性和创新性;评价教师在课堂上应用信息技术后的效果,能否创建出预想的课堂氛围;评价教师将信息技术与课程为依托安排教学内容、设计教学模式、教学方法和教学环节;评价教师能否经常教育学生提高信息素养,主要参照教师所带的学生参加相关比赛取得的成绩等;结合学生的反馈意见。

另外教师应重视学生的信息素养的提高,在平时教学中除了教授知识以外更要传授获取知识的方法和渠道,并对学生进行提问和测验以检测学生课外时间运用信息技术手段与否和运用的质量,更重要的是,为了使学生头脑中养成运用现代信息技术的思维习惯和学习习惯,教师应多次并长期地在课堂上的教学环节中运用信息技术,呈现出信息技术带来的效果,并且教师反复对学生进行督促和引导。可以采取奖励措施以鼓励学生的信息素养提高。

1 王吉庆.信息素养论.上海教育出版社,2001.M].

2 秦 勤.南京市高职英语教师信息素养调查研究,硕士论文,2008

3 赵嘉平.信息技术与现代教育技术应用[M].天津:天津科学技术出版社,2000

4 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004

5 虞 哲.多媒体环境下教师角色的重新定位[J].现代教育科学,2005(5)

6 谭文芬.大学英语教师的信息素养研究[J].教育与职业.2008(32)

7 程佳佳.试论信息技术在英语教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2008(5)

8 杨炳奎.信息技术与英语学科有效整合的若干策略[J].中国电化教育.2008(6)

9 吴筱萌,温岩,汪琼.北京中小学学科教师信息素养调查研究[J].中国电化教育,2007(12)

10 陈维维,丁爱芳.南京市中小学教师信息素质现状调查分析[J].南京晓庄学院学报,2004(4)

11 任春亮.教师信息素养及其培养[J].江西教育科研,2004(1)