论高职院校体育教师的专业能力建设

李文武，王金玲，张荣魁

（1. 哈尔滨理工大学体育教研部，黑龙江 哈尔滨 150080；2. 哈尔滨金融高等专科学校军体部，黑龙江 哈尔滨 150036）

论高职院校体育教师的专业能力建设

李文武1，王金玲2，张荣魁2

（1. 哈尔滨理工大学体育教研部，黑龙江 哈尔滨 150080；2. 哈尔滨金融高等专科学校军体部，黑龙江 哈尔滨 150036）

本文从体育教师专业能力建设的现状分析，阐释了高职院校体育教师的专业能力建设的途径。首先，要提高体育教师培训的有效性；其次，教师要增强自主意识的培养；最后，教师要注重“短板”专业能力的建设，尤其要加强科研能力建设，学会多条腿走路。

专业化；体育教师；能力建设

1 前 言

30年来我国体育教师教育的改革与发展，取得了巨大的成绩，积累了丰富的经验，为我国体育教师教育的持续发展奠定了坚实的基础。然而，随着我国教育事业的发展，素质教育的全面推行，中央7号文件的贯彻落实，体育课程与教学改革的不断深化，对体育教师的数量和质量都提出了新的更高的要求[1]。因此，加强高职院校体育教师的专业能力建设，成为我们今后体育教师能力建设的根本目标。

2 概念界定

2.1 能 力

能力是“顺利完成某种活动的实际本领和熟练水平”。能力是一个发展的概念，这里不是说能力概念的定义发展变化，而是一个人的能力会随着知识、技能、实际操作熟练性、对事物的认识水平的提高而提高。一个初入工作大门的青年体育教师，即使其知识储备丰厚、运动技能熟练，但是教学能力不一定很高，随着参与教学工作时间的推移，其教学经验逐渐增长，教学能力也会逐步提高。因此，能力的发展是与经验息息相关的[2]。

2.2 能力建设

能力建设是一个广义的术语，包括机构设置以及专业人才，如教师、课程专家、教材编写者、图书管理员等。人们一致认为，须通过充分的教师培训、后勤支持、合理补偿和职业发展机会，来提高教师的能力。教师教育不仅应该为教师打下良好的基础，而且应使他们有能力积极参与确定基本学习需要和了解如何满足这些需要。此外，职前和职后培训应使教师做好准备，从机械学习转向更为主动和更具创造性的学习方式[3]。

2.3 专业能力建设

按照英国心理学教斯皮尔曼提出的能力的一般因素和特殊因素二因素说，一般因素是个人的基本能力，也是一切活动的共同基础，人们都具备这种能力。特殊因素是体育教师经过职业学习和职业经历所具备的特殊能力，这是体育教师从事体育教育职业所必须具备的能力，也是体育教师与其他行业人员所不同的能力，即专业能力。体育教师的专业能力有教学能力、训练能力、科研能力、群体指导能力和竞赛与裁判能力。

体育教师专业能力建设是根据体育教师专业能力发展的目标与规划，通过专业能力发展的途径，更新教育观念，提高专业精神、专业知识与专业能力，这是一个持续发展的过程，贯穿在体育教师的整个职业生涯当中。

3 体育教师专业能力建设的现状

从我国教师专业发展的实践来看，很大程度上属于一种“自然成熟”的状况。而对于新任教师来说，这种自发、不自觉的成长过程，可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成。而对于一般教师而言，教师继续教育的学历取向、“重复”课程等诸多问题则更体现了我们对教师专业发展内在规律性的忽视以及认识不足。体育教师专业发展也不例外，体育教师的专业发展过去被理解得非常狭隘，学校举办的教研组理论研讨班、校外专家的几次讲座或体育教师在职培训就是专业发展的全部内容，没有考虑到体育的学科特性不说，教师完全是被看作专业发展的“被动的接受器”，而有效的体育教师专业发展不应该是纯“技术性”的，而是体育教师之间发生的个人自愿、自觉的行动，而且要考虑到体育教师自身的观点、兴趣、教学方式以及个性化的问题情景[4]。

总体来看，体育教师的专业发展意识欠缺，缺少对自己专业发展过程进行系统反思的意识与能力，缺少对自己的教育教学进行反思的能力，也缺乏对体育教师专业所应具备的学术自主性、广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性的认识；体育教师缺少对自己专业发展进行系统的评价与调控的能力，体育教师自身被动地按照外在的要求来评价与调控自己的行为，失去了对自身专业发展的主动掌握，更谈不上自主专业发展。体育教师缺乏专业探究意识和研究能力，缺乏系统地思考其教学实践并从经验中学习的能力与习惯。体育教师缺乏明确的专业发展目标，他们一般都把外在机构对自己的奖励作为专业发展的目标，缺少对自己专业发展目标的制订、计划的设计，难以从根本上使自己获得专业发展与提高[5]。

4 高职院校体育教师的专业能力建设

4.1 要提高体育教师培训的有效性

国务委员刘延东曾指出：“教师培训是提高教学质量，扩大优质教育资源的关键环节。”随着专业化的发展，作为体育教师专业发展的主要途径之一的继续教育越来越受到重视，但相应的理论基础以及配套的继续教育体制还没有建立起来，培训处于低效甚至无效状态。

提高体育教师队伍的整体素质，除了提高体育教育专业的教育质量外，更重要的是研究和建立科学、高效的体育教师教育专业发展体制。显然，这不能基于体育教师的“自然成长”或简单照搬别国或其它学科的教师专业发展模式。

要向教师培训者提供符合地方需要、文化和语言的学习材料，制订将理论和实践相结合的教师培训计划，这样他们就能教会教师在课堂上有效地运用这些材料。一般认为，“只有当所有教材是由使用者自己编写的，能力建设才可能有效”。

因此，培训要有目的性。每次培训致力于解决教师的哪些问题一定要明确；培训还要符合体育学科的实践特性，不能从“理论”来回到“理论”去，要从“实践”中来回到“实践”中去；培训要适应体育教师的需要，语言也要平民化，要“下里巴人”式的语言。

4.2 教师要增强自主意识的培养

教师要在职业生涯中学习成长，就要明确专业发展的目标，心里设定专业发展的规划，这样才能有的放矢、不盲目。要进行深入系统地反思，增强专业发展的紧迫感，不断定位自己，通过规划和目标进行自我约束、自我指导和自我监控，促进自我学习意识的逐步形成。

教师要时刻注意学习，培训中互动交流，集体备课，课堂学习，案例剖析，课题研究和指导学生中都能获得成长的机会。

4.3 教师要注重“短板”专业能力的建设，学会多条腿走路

体育教师在专业能力方面有大小强弱之分，而且不同人之间差异较大。例如，有的教师训练能力较强，而科研能力却较弱；有些教师运动技能很高，而教学能力却较差；有的教师科研能力强，却不见得有较好的运动技能。因此，体育教师要努力加强自身的优势能力建设，同时加强“短板”能力建设，争取多条腿走路。

在教学能力建设上要多看课，多实践、多总结，主要包括制定教学计划能力、讲授能力、示范能力、教学组织能力、运用教法能力、观察纠错能力、处理偶发事件能力、教学检查评定能力等方面的建设；在训练能力上要多实践并及时更新知识，主要包括科学选材能力、制订训练计划能力、科学选用训练方法手段能力、管理运动队能力、指挥比赛的能力建设；科研能力的建设包括搜集整理文献资料能力、掌握和运用基本科研方法的能力、撰写论文的能力等方面的建设；群体指导能力的建设有课外体育活动，阳光体育运动及研究型学习和专题学习活动等体育辅导工作能力建设；竞赛与裁判能力的建设主要指组织比赛能力和裁判能力的建设。

高职院校的教师最容易忽视的就是科研能力建设。大部分老师只知道教学一条腿，瘸着腿走路，主要原因是对教学和科研二者的关系不明确。教学科研二者并不矛盾，也不冲突，教学是科研的基础和目的，也是科研的起点，没有教学实践做基础，科研就是无根之木。不以促进教学为目的，科研就没有生命力。而科研来自教学，课堂中的一个小小的问题，教学中的一个感悟都可以成为问题的切入点，成为研究的起点。通过科研也可以纠正一些教学中的错误观念。

教师首先要明确教学不是为了将“？”教成“。”，科研也不能将“？”研究成“。”。一个问题的终结也是另一个问题的开始，如果一个人心中没有了“问题”，那才是问题所在。其次教师要明确将科研作为评职的指标，是为了考察一个人的能力。而为了评职求爷爷告奶奶的，钱花了不少，能力还上不去，实在是不值。少花点时间，多看点书，多想一想教学中能解决的和不能解决的问题，就可以完成科研选题的过程。我们很多老师有教学经验，有问题，就差将这种教学体验和问题输出的过程，也就是科研过程。

科研能力在于培养。重视科研能力，大力培养教师的科研能力，力争让每个老师都能教学、科研两条腿走路，这样才能走的更加的平稳。因此，教师要及时就教学训练中产生的问题进行讨论学习，及时将其记录整理下来。而做课题是培养科研能力的最好方法，争取让每个人都有课题做，通过课题不断培养教师的问题意识和解决问题的能力。

[1] 陈雁飞，王崇禧.教师教育：不断进步的体育教师培养与培训[M].//宋尽贤，廖文科 .中国学校体育 30年（1979-2009）[M]. 北京：高等教育出版社，2010.2：145.

[2] 赵中建.全球教育发展的研究热点：90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京：教育科学出版社，2004：241.

[3] 黄爱峰.体育教师教育专业化研究[D].南京：南京师范大学，2005：3.

[4] 陈雁飞.新中国体育教师队伍建设与发展之路[M].北京：北京体育大学出版社，2009：238.

G807

A

1674-151X（2010）04-119-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.04.057

投稿日期：2010-02-22

黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题“黑龙江省职业教育发展战略研究”子课题：“黑龙江高职高专体育教师队伍的现状与发展对策”，课题编号：zlyj068。

李文武（1976 ～），讲师。研究方向：体育教学与训练、体育人文社会学。