高中英语听说教学策略之我见

江苏省如皋市江安中学 孙小芹

听是输入，说是输出，听说是进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%，说占言语交际活动的35%。英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。从长远来看，无论是学生高中毕业走上社会，还是想步入高等学府，高中阶段的听力训练一方面有助于高考英语的20分能好好抓住；另一方面，全面提高学生的英语交际能力。但由于有些地区，比如江苏南通，中考不考听力，英语口语考试有时也是流于形式，没有了这个指挥棒很多老师和学生都认为听说是多余的了，这就大大增加了高中英语教学中听说教学的难度。那么，高中英语教学中我们如何来提高学生的听说能力呢？笔者深入课堂，根据多年的高中教学探索与实践，整理了一套有效的高中英语听说教学方法以期抛砖引玉。

一、树立教师威信，做一名师德高尚，学生信赖、爱戴的好英语老师。

有人会想，教师的威信、师德的高尚、学生的信赖和喜爱与我们的听说教学策略会有什么关系呢？试想一下，一个没有威信、学生不喜欢的老师怎么能最大限度地调动起学生参与课堂活动的积极性呢？对于枯燥的听力又怎么会热爱呢？因此在英语教学过程中，首当其冲的是建立良好的师生关系，做一个学生信赖、爱戴的好老师，培养学生正确的学习态度和自信心。

二、营造快乐轻松的英语学习氛围。

语言的学习本来就是枯燥的，听力更是有些同学的一块心病和成绩提高的瓶颈。如果没有快乐轻松的英语学习氛围，学习效果是可想而知的。我采取了如下措施来创设快乐的英语学习氛围。

1.从高一年级一开始，复习音标，分组相互纠正音标。熟练掌握音标让一些不敢开口的学生能开口了，会自己预习单词了，发音准确了，初尝甜头。正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。从最基本的知识着手，让学生感觉到老师的确是想提高他们的英语能力。比如有这样一段听力材料：W：How are you going to the department store?M:By Tube.Question:How is the man going to the department store?这应该是最简单的一组对话，但出题者在设置选项时，没有设置By Tube这个选项，而是选择By underground.这就要求学生掌握Tube和underground的含义。其实很多题目都要求学生掌握一定的词汇量。为了能给听力打下基础，促进了英语整个环节的有效教学，我还适时进行一些词汇小组赛，来提高学生记单词的积极性。

2.注意朗读技巧的训练和培养，适时在班级学校举行朗诵演讲比赛，扩大学生的参与面，全校范围内调动积极性。

3.课前两分钟听一段英文歌曲或一个简短的英语幽默故事或名人佚事，偶尔做个歌词填词比赛，常带学生一起观看经典的英语大片，甚至是动画片，让他们在真实的情境中体验英语的魅力，真正觉得学好英语好处多多。

三、寓听说理解训练于日常教学，日积月累。

训练听说要与日常教学结合在一起，它们应该是有机的结合，不要误以为听说多了会影响教学进度和教学效果。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听说训练教学的出发点，也是最有效的听说训练方法。牛津英语教材的Welcome to the unit部分是十分好的课前导入部分，教师一定要充分备课，用简单、学生感兴趣的内容来吸引学生，让学生原意听。牛津英语高中教材模块7 Unit4向我们介绍了Public transport,由于交通工具对于学生来说是十分熟悉的话题，可以让学生上课自主罗列日常生活中常见的交通工具：trains,buses,coaches,ships,tubes,cars等。还可以补充一些学生不熟悉的新兴产物，比如：maglev trains aeroplanes(planes),这样会对待提高学生的兴趣。其次，在内容选择上，不要只做高考听力题型，开始可以做一些专项训练，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。让他们既了解了课外知识，又提高听力能力。最后在内容的呈现上应遵循听、说、读、写的教学顺序，要坚持随着教学进行训练。

四、泛听与精听、朗读与背诵有机结合。

我所指的泛听是指让学生自己听完整个练习后自己对照答案，看听力材料，发现自己存在的问题；这一做法培养学生耐心和自我纠错的能力。精听是指听一段材料，老师讲解一段。

这样有利于学生及时发现自己存在的问题，积累了解题经验。课文的朗读是学生说的必不可少的内容，背诵能让他们切实体会自己也能大批量的向外吐英语了，这样才能不断积累成就感。

五、突破文化悟力障碍，有效提升理解能力。

文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。语言是文化的一种表现形式，学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些讲英语国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。有些学生正是由于这方面知识的缺乏，才出现了听力理解上的困难。因此，老师在教学过程中多补充些英语阅读材料，不仅能解决学生听力上的部分困难，还能提高学生的阅读能力，在英语口语考试及英语交流时，学生有时不是不想开口，而是无话可说，多补充相关话题，学生自然能开口“讲话”了。一举三得，何乐而不为呢？

六、重视培养良好的听说习惯和着力提高心理素质。

教师要注意对学生进行听说技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。但要让学生保持良好的状态，学生听的良好习惯更为重要。首先，能集中精力，毕竟高考听力第一部分只读一遍，其他的内容也只有两遍，过去就过去了。其次，良好的心态。即使有个别信息没有听清楚，也不必紧张，因为这个信息未必就会影响到解题，不能因为一题影响到后面所有的内容。要想让学生做到以上两点，就要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。要明确告诉学生，听说是学会英语的重要途径之一，要加以重视。有的放矢地制定阶段听力说训练计划，特别是制定出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于遇到困难时手足无措。其次，引进竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴进步要及时适时表扬。

七、应考能力的培养和强化训练

虽说功在平时，可是应考能力也是至关重要的。考试过程中，我们应做到以下几点：1.排除干扰信息，准确理解语段。比如：W:I want to return this book.Some pages are missing.M:The manager is over there,You can go and ask him.Question:where can this dialogue probably happen?学生很容易根据return这个词判断在图书馆library，实际应该在书店的可能性更大，因为图书馆里管理人员应该是librarian,而不应用manager。2.注意语音、语调和语气，捕捉弦外之音。如：I wish I could.这样的虚拟句型在听力练习中的广泛运用需要老师进行讲解。3.抓关键句和主题思想。

当然，要想提高学生的听说能力，绝非一朝一夕可以完成的。我认为英语听说教学是学生英语听说能力提高的关键，只有教师正确引导学生，长期坚持合理训练，才能真正让学生取得英语交流之门的钥匙，达到英语学习的真正目的。

[1]Deborah Aldred，Gabrielle Duigu.2005.牛津高中英语模块七[M].江苏：凤凰出版传媒集团，49-50.

[2]鲁蓉蓉.英语课堂教学中教师话语结构的分析.中小学外语教学.[J]2008.11：30-34.

[3]陈钧.中学高水平英语学习者口语自我纠错的个案研究.[J]中小学外语教学.2008.03：29-34.