幼儿数学教育生活化——在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养

李传江,胡晓蓉

(1.连云港师专初教系,江苏 连云港 222006;2.连云港机关幼儿园,江苏 连云港 222000)

幼儿数学教育生活化
——在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养

李传江1,胡晓蓉2

(1.连云港师专初教系,江苏 连云港 222006;2.连云港机关幼儿园,江苏 连云港 222000)

幼儿数学教育生活化,既是《幼儿园教育指导纲要 (试行)》的明确要求,也是幼儿身心发展特点和学习能力所决定的。但幼儿教育工作者在教育实践中不能过分地强调“生活化”,忽视“数学化”,而要以现实生活为基础,在自然、真实的生活情景中强调对幼儿情感、态度、兴趣的培养,这才是最适合幼儿特点的数学教育方式。

幼儿数学生活化;兴趣;情感态度;自然真实

《幼儿园教育指导纲要 (试行)》(以下简称《纲要》)明确指出幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”,幼儿数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数学概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此而言,数学的生活化和游戏化应该是幼儿教育中不可忽视的重要组成部分。而幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园课程必须是与幼儿的生活相关联的[1],所以现代幼儿教育工作者在幼儿数学教育的过程中需要联系生活讲数学,把数学问题生活化,让幼儿能够在生活中不知不觉地学习数学,感受并体验到数学的乐趣,体现“数学源于生活、用于生活”的思想。有学者认为,幼儿园数学教育生活化的实施策略主要有三个方面:数学教育目标的生活化、数学教育内容的生活化以及数学教育形式的生活化[2],这是非常正确的策略,但在幼儿数学教育生活化的过程中,还应该突出注意以下几个问题:

一、培养良好的学习兴趣

华裔诺贝尔物理学奖得主崔琦先生曾经说过:“喜欢和好奇心比什么都重要”,学习数学同样如此。尤其是幼儿数学教育的过程中,我们更要关注学生的好奇心,培养他们的学习兴趣,因为好奇是产生探究欲望的前提,喜欢是产生终生学习的愿望和动力。过去的幼儿数学教育往往脱离现实生活,使幼儿感到数学是强加给他们的概念,这并不符合幼儿的认知特点,是记忆不完全的知识,更不能激发他们的好奇心,导致了幼儿对数学学习的兴趣缺乏。那么幼儿教师们怎样在教学过程中让幼儿积极主动地喜欢数学并产生好奇心呢?教育心理学研究表明:当学习内容与学生们已有知识和生活经验相联系的时候,学生们就会产生学习兴趣;当学习材料和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,幼儿数学教学一定要从学生所熟悉的现实环境和已有知识背景出发,让他们能够主动积极地参与,在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地学习,亲身感受到数学就在自己的身边,从而对数学产生亲切感,有了学习数学的愿望和动力。

真正吸引学生的应是多姿多彩的现实生活,幼儿一日生活包括日常生活活动、游戏活动、专门的课堂学习活动等,而日常生活是实施幼儿数学教育的主要途径。著名教育家杜威先生有一个重要的教育思想命题——教育即生活,他认为教育不是将来生活的预备,而是真实的生活过程。最好也最有直接现实意义的教育是“从生活中学习”,“从经验中学习”。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔也认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”[3]因此,幼儿教师要从幼儿的一日生活入手,从幼儿的生活中提取数学教育的素材,在一日生活中抓住任何可能的时机展开随机的数学教育活动,在活动的选材上选择一些幼儿感兴趣的、贴近他们生活的事物,引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数学概念,学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单问题:让幼儿数一数家里有多少人,说一说自己的鞋子号码、体重、身高,家里的电话号码、门牌号码,公交车站的站牌号码,比一比街道的宽窄,楼房的高低,柜子的长短,交通工具的快慢;还可以在各个生活环节中如起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园时候给孩子时间上的提示,让幼儿有意无意地去观察时钟,引导幼儿认识时钟等等。这样既可以巧妙地利用生活环境,有意识、有目的地对幼儿进行数学教育,又可以让幼儿在现实生活中轻松自如地感知数学现象,既可以让幼儿获得初步的数学知识,又可以逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。

游戏可以说是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动,也是幼儿最喜欢的活动。在游戏中渗透数学活动的内容,怎样将数学融入游戏,让幼儿在玩中学,在学中玩,以激发学生的数学兴趣,这是幼儿数学教育工作者首先要面对的重要课题。游戏中的数学无处不在,比如“老鹰捉小鸡”的游戏,可以提出许多数学相关问题,让学生寻找答案,等等。教师应该做个有心人,在不同的学习阶段也可以让幼儿有不同的学习侧重点,比如在集体活动中幼儿认识了红、白、黑三种颜色,游戏中可以将幼儿的衣服换成红、白、黑三种颜色,并以此分组;“吃饼干”游戏中启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成圆形,一会儿变成正方形;在“红绿灯”游戏中,可以要求幼儿在红灯时停止十秒 ,大家一起数“1、2、3……10”,数到 10,红灯将变化,这样培养孩子们“秒”的时间概念。实际上,教师可以根据教学需要,创编一些适合不同教学活动的游戏,但无论怎样,幼儿教师们只有在幼儿的日常游戏活动中渗透数学教育内容,才能让幼儿的集体教育活动有所延伸,幼儿对数学的认识和经验的积累才会有一定的系统性和连贯性。

二、贯穿积极的情感、态度

“情感是人类生命精神和自由精神的体现,是主体以自身精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。”[4]在幼儿数学教育生活化中,不仅要培养学生数的概念、逻辑思维能力和空间想象能力,还要培养学生良好的心理素质、道德品质及审美情感。美国心理学家威廉·詹姆士研究发现,一个还没有受到情感激励的人,只能发挥其能力的 20%～30%,而当他受到情感激励时候,其能力可以发挥到 80%～90%。情感是幼儿非智力因素的重要方面,积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力,数学教育中对幼儿数学积极情感的培养也是幼儿数学教育生活化的主要价值取向。《纲要》明确指出:幼儿园教育要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。这就要求现代幼教工作者认真思考和关注怎样在幼儿数学教育生活化中贯穿情感、态度的培养发展问题。

对幼儿的数学教育,我们不能急于求成,更不能以填鸭模式灌输和训练,那样即使获得了暂时超前训练的效果,但从儿童身心发展的角度来看,其效应意义并不大,不仅压抑了孩子对数学的兴趣,还可能造成紧张焦虑的心情,甚至有厌恶数学的消极情绪,失去学习数学的内在动力。《纲要》指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因此,我们决不能忽视幼儿数学教育中的情感和态度的培养,为其后续学习和终身发展奠定基础。这就要求幼教工作者在将数学教育生活化的同时,还要与幼儿建立良好的关系,创设宽松和谐的学习环境,当然还可以在数学教育中渗透艺术手段,融入音乐、美术、儿歌等,给幼儿更多美的感受,可以运用多种方法,安排数学学习内容的渐进性,让幼儿体验数学学习的成功和愉悦。[5]比如教幼儿学习读数、写数的时候,可以选择一些有教育意义的数据,要让幼儿对数学产生亲近感,让他们在不知不觉中感到数学与日常生活密切关联。皮亚杰认为:“儿童学习的途径应具有生活性,更多的是在生活或类似生活的情景中学习,而不是在数学情景中学习。”生活情境同时又具有差异性,并且幼儿对具有差异性日常生活情境的接触频率不同,导致了儿童数学认知发展的差异性,这种数学认知发展的差异性极大地影响着幼儿个体对数学的情感、态度、兴趣等,也是幼儿数学教育工作者最不能忽视的重要方面。《纲要》还指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。罗杰斯认为:越是儿童不熟悉、不需要的内容,儿童学习的依赖性、被动性就会越大。所以我们在幼儿数学教育过程中,不仅要将数学生活化,更重要的是要拥有一颗对生活充满美好向往的心灵,用敏锐的眼睛去观察,用冷静的头脑去思考,探索一种培养幼儿高尚道德情感和乐观开朗生活态度的数学生活化教育模式。

近年来美国比较流行一种新的教育方式——“木匠教学法”,就是给孩子们一些木块和量尺去量木块的长宽高等,然后拼造一些简单的物体,而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。[6]也许有人认为这种学习方法只适合美国文化背景下的数学教育模式,但通过“木匠教学法”我们发现,不仅孩子们的动手能力、思维能力、互相协作能力在不断提高,孩子们对待拼造物体时所体现出的生活情感、态度也有不同,而怎样提升这种情感、态度,更多的是要依靠教师点拨。如果说“木匠教学法”中情感、态度的培养还有些隐晦的话,那么数学教育生活化中情感、态度的培养则更容易、更直接一些。无论怎样,我们都要时时刻刻让孩子们觉察到学习内容是他自己非常喜欢、非常感兴趣的,这样他们就会全身心投入,学习意义同时发生,情感、态度得以培养。

三、创设自然、真实的情境

在幼儿的日常生活中,涉及到数学内容的活动占有很大的比例,它们通常在自然状态下发生,并且经常性地、反复地出现,对儿童的数学学习和问题解决产生着“潜移默化”的影响。[7]幼儿数学教育更多的是让数学回归生活,但我们不能简单地理解为“生活就是数学”、“生活可以替代数学”。

生活是具体的、可感知的存在,而数学是抽象的、理性的思维,在幼儿数学教育过程中,有些教育工作者过分地追求“生活化”,甚至把生活化数学教育当作唯一的教学方法,几乎让幼儿园的数学教育变成了单纯的表演、音乐、动画、故事、游戏等,从而削弱了数学的本质——“数学化”,表面上看来非常热闹的教学让孩子们仅仅感受到数字概念,而没有数学思维。实际上,数学教育应该是数学活动的教育,学生的思维活动只有在数学活动的状态下才能被激活,从而迸射出创新的火花。因此,我们在倡导“数学生活化”的同时,还要认识到过于放大“生活化”的直接弊端——阻碍数学思维的发展。张行涛教授认为,“数学生活化,并不意味着将数学泛化和庸俗化,更不意味着每一节课都要创设问题情境。因为过分依赖生活情境,难免会掩盖数学的本质,削弱数学本身的魅力。如果提供的生活化情境停留在表面上的热闹,没有带给学生智力的挑战和认知的冲突,那么这样的教学就是流于形式,这样的生活化,有点形似神离。”[8]所以,教育工作者尤其是幼儿教育工作者在数学教育生活化过程中,要防止过于注重生活场景的设置,而忽视了孩子们的数学体验,只有在自然、真实生活场景中的数学教育才能够有效地激发幼儿主动参与数学问题的生成过程,从而真正获得充分的数学体验。

教育心理学研究表明:当学习材料和幼儿的生活经验相联系时,幼儿对学习才会感兴趣,才能激发幼儿对新课学习的强烈欲望。在开展专门的数学课堂学习活动中,幼儿教师同样要因地制宜地将现实生活中的环境材料当作数学操作材料,最好是能够就地取材,寻找幼儿所喜欢和熟悉的,如玩具、点心、瓶盖、废旧盒子等,只要是干净、安全的,都可利用,用它们作为操作材料,能够让幼儿产生学习的好奇心,从而激发幼儿进行数学操作活动的兴趣。当然,在数学课堂学习活动中还要有计划、有目的地创设适当的教学环境,将数、形、序融入其中,比如可以在幼儿园的楼梯台阶的一边写上数字符号,一边绘上组合图形,这样的环境布置有助于幼儿在不经意间学会有关数学知识。

由于特殊的年龄特征,幼儿对数学知识的接受还更多地受到直观、形象思维的限制,还无法进行或者较难进行逻辑推理,还不能全面掌握和理解抽象的数学现象。所以,在探究幼儿数学教育生活化过程中,要从真实、自然的生活中选取情境,让幼儿在真实、自然的生活情境中学习数学。美国儿童智力发展专家戴维教授认为,让三四岁的孩子接受正规的课堂教育,学习各种知识是“绝对的错误之举”。而真实、自然的生活情境却不同,我们可以从中选择具有启蒙性、实用性的,也可以是包含简单数学逻辑关系的教育内容,只有这样的教育内容幼儿们才更有兴趣关注,也更容易掌握和吸收。

数学来源于生活,人们的日常生活实践几乎都离不开数学,数学家华罗庚曾经这样描述:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”[9]数学同时又具有抽象性、概括性、逻辑性等特点,而幼儿的抽象概括能力、逻辑思维能力还没有完全形成,因此怎样对幼儿进行数学教育便成了现代幼儿教育中的重要研究课题。在幼儿数学教育生活化的过程中,我们不能过分地强调“生活化”,忽视“数学化”,而是应该以生活为基础,在自然、真实的生活情景中强调对幼儿情感、态度、兴趣的培养,这样不仅符合《纲要》的相关要求,还能更有效地提高幼儿的数学学习兴趣,培养他们崇高的道德情感,使数学教育向着幼儿身心健康的方向发展。

[1]虞水平.关于幼儿园课程的理想、构想和遐想[J].山东教育,2003(Z6).

[2]姚伟,徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊(幼儿教育),2009(10).

[3]楼亚萍.数学教学“生活化”的探索[J].宁波教育学院学报,2004(2).

[4]朱小蔓.情感是人类精神生命中的主体力量[J].南京林业大学学报(人文社会科学版),2001(1).

[5]贾风光.幼儿园数学学习中的情感培养[EB/OL].http://www.cnfirst.net/youeryuanjiaoan/2008-11-01/6947.htm l.

[6]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学,2008(6).

[7]庞丽娟,魏勇刚.论数学问题解决的生态模式[J].心理发展与教育,2008(3).

[8]张行涛,周卫勇.新课程教学法 (小学卷)[M].北京:中国轻工业出版社,2004.

[9]黄勋强.构建“生活化”的数学课堂[J].新课程研究 (基础教育),2008(9).

[责任编辑:陈 浮 ]

Child Mathematics in Daily Life——Developing Affection and Interest in Natural and Real Context

LI Chuanjiang1,HU Xiaorong2

(1.DepartmentofElementaryEducation,LianyungangNormalCollege,LianyungangJiangsu222006,China;2.LianyungangInstitutionKindergarten,LianyungangJiangsu222000,China)

Child mathematic education into daily life is both required by“Guidelines for Kindergarten Education (Trial) ”and decided by features of physical and mental development and learning abilities of children. However,child education workers cannot emphasize“life”too much in teaching practice and ignore the“mathematics”.They should develop children’s affection, attitude and interest in natural and real life scenarios, which is the best way of child mathematics education attaching children’s characteristics..

child mathematics in daily life;interest;emotional attitude;natural and real context

G610

A

1009-7228(2010)04-0069-04

2010-08-01

李传江,江苏省连云港师专初教系讲师,博士;胡晓蓉,江苏省连云港市机关幼儿园副园长。

江苏省中小学教学研究第七期重点项目“3～6岁幼儿数学活动生活化”的案例研究(200707-187)。