情景再现法——享受英语阅读

葛智珍(咸宁市温泉高级中学，湖北咸宁437100)

情景再现法
——享受英语阅读

葛智珍
(咸宁市温泉高级中学，湖北咸宁437100)

目前，尽管我国大部分省份已进入高中新课程改革实施之中，但由于原有教学理念的根深蒂固，仍有不少高中的课程教学有着太多的应试教育的痕迹，笔者就英语这一学科的教学做了调查，发现部份高中在英语阅读上仍采用“解剖法”这一传统的阅读教学方式，即把文章肢解成多个碎片，逐一分析其单词、句法和篇章结构，以训练学生的应试技巧。这种方法把语言当成一成不变的，没有任何感情色彩的材料，即使在课堂上使用，目的也是用来检测学生对其结构的把握，完全忽略了语言给人视觉上的美感及其所包含的情感、文化因素。在这种方法指引下，学生是为了学习语言而学习语言，没有把语言作为表达思想愿望和进行人际交流的手段，这种功利性阅读虽在应试方面使部分学生提高了英语的考分，但也使他们对英语产生了畏惧心理和厌倦情绪，以为学英语是“苦作舟”，而不是“享其乐”，这在一定程度上抑制了学生学习英语的兴趣。因此，如何使学生在英语阅读学习过程中得到乐趣，笔者认为使用情景再现法是实现这一目标的有效途径之一。

在英语阅读的过程中，使用情景再现法就是学生发挥自己的想象力，根据文章的内容将文字幻化成一个个活生生的发生在自己身边的新闻或故事，且在脑海中形成可视的画面和可感知的情绪，使学生对文章内容有身临其境的感受，带给其丰富的认知感、充足感，从而享受阅读带来的快乐。

一、情景再现法对英语阅读的重要性

语言是文学作品记录人生体验的工具和载体，而Harte (1990)认为“阅读是分享文章的意义”。要使文学作品记录的意义得到分享，唯有让读者激活其所有的感官感受，先视每一篇文章为一个独立且丰富的世界，让文字记录的意义随时幻化为听觉、视觉、味觉、触觉，而且投注以悲欣痛喜，依照文章的讯息调整我们的世界关照与生命理解，我们才算真正“阅读”了一篇文章。同样，只有在英语阅读过程中让学生有如“亲耳听到，亲眼看见，亲身感受”文本中的场景和情感，学生才能完整而正确地理解阅读文本的内涵。正是这一情景再现的方法的使用，才使得英语阅读的过程进行得具体而生动。

二、情景再现法在英语阅读中的实施过程

第一步，理清头绪。在学生将文字变成立体的、活动的画面的过程中，要弄清楚开头是什么?出场的人物是谁?有什么特点?接下来发生的变化?如何发展?结果怎么样?要把握结构，明确先后顺序，把握“画面”的主次详略及特点。

第二步，设身处地。就是通过想象，将自己置身于文章所描述的情景中，缩短读者与文章所述情景的时空距离和人物的心理距离等。使学生迅速地投入到文章所规定的情景中，感到“我就在”。

第三步，触景生情。当遇到一个具体的“景”的刺激，马上就能引起具体的“情”。带着这样充沛的情感去读文章更有助于学生进行阅读。

例如:学生所做的完形填空题中，有这样一则例子:

Twenty years ago，Idrove a taxi for a living.One night I went to pick up a passenger at2:30AM.When I1，I found the building was dark except for a single light in a ground floor.I walked to the 2 and knocked，“just a minute，”answered a weak，elderly 3.After a long pause，the door opened.A small woman in her eighties stood 4 me.By her side was a small suitcase.I took the suitcase to the car，and then 5 to help the woman.She tookmy arm and wewalked 6 toward the car.

She kept thankingme formy kindness.“It’s nothing，“I just try to 7 my passengers the way I would want my mother treated.”……“I’m on my way to a hospice(临终医院).I don’t have any family left”

……

We drove in slience to the address she had given me.

“How much do I17 you?”she asked.“Nothing”Isaid.

“You have tomake a living，”she answered.“Oh，there are other 18.”Ianwered.

Almostwithout thinking，I 19 and gave her a hug.She held on tome tightly，Our hug ended with her 20，“You gave an old woman a littlemoment of joy.”

1.A.waited B.stopped C.arrived D.wandered

2.A.window B.house C.door D.glass

3.A.sound B.whisper C.sign D.voice

4.A.beneath B.before C.behind D.over

5.A.walked B.left C.returned D.stepped

6.A.calm ly B.hurriedly C.quietly D.slowly

7.A.receive B.collect C.treat D.drive

……

17.A.pay B.owe C.promise D.save

18.A.cars B.buildings C.passengers D.chances

19.A.nodded B.landed C.swung D.bent

20.A.remark B.thanks C.comment D.motto

主人公在一个漆黑的夜晚，去接一位乘客，当敲门之后许久，门开了，只见一位个子矮小的老太太出现在自己面前(第4题答案B)，这时读者由文章开头这样细致的描写，使用情景再现法在脑海中形成画面，对眼前这位孱弱、孤单的老太太定会油然而生怜悯之情。故事情节便在学生的这种情感中自然展开，再来做题便是水道渠成了。接下来，第6题，这样一位孱弱老人在主人公的搀扶下只会缓慢行走，因此选D slowly。由文中的主人公即出租车司机像对待(第7题答案C)自己母亲一样对待这位老太太，由此看出他是一个非常善良且细心的人。学生这时如将自己设想成就是这位出租车司机，心中便充满了对这位老人的爱和怜悯。到两人即将分别时，主人公不仅没有收取老人的费用，还应该是弯下腰来(第19题答案D)拥抱了这位老人。而最后老人对于我的表现也作了一个令人欣慰的评价(第20题A评论、评价)。

三、情景再现对学生英语阅读的促进作用

使用情景再现法可以增加学生阅读的乐趣，提高对英语阅读的学习兴趣。当学生把文章内容还原成自己正在体验的情景时，阅读便成了了解生活知识、体验人生快乐的舞台。学生在一次次的美好体验中，更是越来越喜爱英语阅读。

例如:The Catcher in the Rye(Salinger，1985)中有这样一段表达主人公霍尔顿·考尔菲德追求理想的话:

“Ikeep picturing all these kids playing some game in this big field of rye and all.Thousands of little kids，and nobody’s around—nobody big，Imean—exceptme.And I’m standing on the edge of some crazy cliff.What Ihave to do，Ihave to catch everybody if they start to go over the cliff—Imean if they’re running and they don’t look where they’re going.I have to come out from somewhere and catch them.That’s all I’d do all day.I’d just be the catcher in the rye and all.I know it’s crazy，but that’s the only thing I’d really like to be.I know it’s crazy.”

读到这样的文字，学生使用情景再现的方法会真切地体验到主人公霍尔顿·考尔菲德成长过程中的苦闷、困惑，以及对理想的追求，而这些语言恰恰是他们自己想说却不知如何用英语表达的心里话，它们是如此准确地表达了青少年的心声，以至于学生很快就记住了这些美妙的文字，而这种美的体验促使他们更愿意去进行阅读。

情景再现要求学生要有一定想象力和视野，对于高中学生来说，由于认知面的限制，很难达到非常准确的情景再现。因此学生平时要注意扩大阅读量，接触生活，了解社会信息，感受人生哲理，培养多方面兴趣，这对在英语阅读时展现准确的情景再现，是有很大帮助的。

笔者认为，但凡喜爱英语阅读的学生，大都不自觉地在阅读中使用了情景再现的方法，以给自己的阅读作出情感铺垫，这样不仅提高了阅读解题的准确率，更使学生沉浸其中，让每一次阅读成为非凡的快乐之旅。

［1］隋莉英.情感与英语少年文学阅读［J］.英语教学与研究，2004，(1).

1006－5342(2010)09－0189－02

2010-08-16