新课程改革学生评价体系实施现状及原因探析

汤慧琍 陆敏

北京师范大学 北京 100875

新课程改革学生评价体系实施现状及原因探析

汤慧琍 陆敏

北京师范大学 北京 100875

通过问卷及访谈的方式，调查新课程改革学习评价体系实施现状，针对实施中遇到的困难剖析其产生的原因。同时提出解决困难的建议，以促进新课程改革进一步顺利实施。

新课程改革；学生评价；教师

Author’s addressBeijing Normal University, Beijing, China 100875

1 前言

自2001年教育部实施《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，基础教育课程改革的实施已近9年。学生评价制度的改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求[1]。新课程改革对学生的评价，强调从综合素质来评价学生，同时引用成长记录袋来进行过程性评价，全面体现学生的能力。虽然学生评价改革得到不少研究者认可，但一些文献也指出，我国的学生评价改革整体来说相对滞后，与当前实施素质教育、推动基础教育新课程改革还存在一定的差距，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈[2]。

本研究就新课程改革体制下教师对新学生评价体系的认识与态度、教师在实施新学生评价体系中遇到的困难展开调查。结合对教师的访谈，深入剖析困难产生的原因，并为新课程改革学生评价工作健康有序地进行提供建议。

本调查采用访谈及问卷的形式，调查对象是全国各地2009年暑期来北京师范大学进修培训的中小学教师（教育硕士），调查样本总计180个。

2 新课改实施现状及原因探析

为评价体系是符合新课改的要求的，但还有1/3的教师认为没有帮助。

而被问到新课程评价体系能否改变“一考定终身”的情况时，如图2所示，有一半多的教师认为与课改前相比差别不大。

2.1 教师对新评价方式认可度较低，评价仍以考试成绩为主

调查中了解高考选拔学生仍然以高考成绩为主，占60%，如图1所示。

一方面，为了维护本校利益，教师一般会给自己学生普遍高评价；另一方面，急剧增加的工作负担和大量的评价工作，使得评价质量难以保证。综合素质考评此时也就没有说服力，高考评价标准也只能以高考成绩为主。

当被问到自己所在地区实行的学生评价方式能否满足新课程改革要求时，38.7%的教师认为“一般可以”，35.5%的认为“没什么帮助”，没有教师认为这样的评价体系“完全可以”或“没有以前的评价有效”。大体上有2/3的教师认

可以看出，改革后的评价制度与原来考核制度相比，实质并未有多大的变化，这与改革的初衷相违背，这样的改革对我国教育现状的改善力将会非常有限。在调查中也发现，超过3/4的教师基本同意“现行的评价方式能够客观地衡量学生的真实水平”，但是没有教师认为这个评价方式“完全可以客观衡量学生的真实水平”，如图3所示。

由此可见，“如何评价学生才能真实衡量出学生的真实水平，改变‘一考定终身’”的问题，值得所有教育工作者思考，任重且道远。

2.2 对学生平时表现的评价流于形式

档案袋的评定方式暴露出两点问题：评定工作量太大，会加重师生尤其是教师的负担；对档案袋的编制质量进行评价时，标准很难确定，难以做到客观、公正[3]。调查中发现，“成长记录袋”包含很多评价内容，师生都需要参加填写。内容涉及面也非常广，比如身体健康、学业成绩、品德品质等内容。而访谈中得知，这个册子教师基本不管，所有内容都是学生自己写。

如图4所示，对于“是否会根据学生在学习过程中的表现对其进行综合素质的评价”，34.4%的教师会作为“重要依据”，50.8%的教师“仅作参考”。

2.3 新评价体系内部与原有体系之间的矛盾

以高考为主的评价体系存在着，评价体系改革便难以进行，主要原因在于：1）原有体系根深蒂固，社会影响大，暂时难以融合得很自然；2）对新评价体系重视度不够。为了弥补原有不足，进行体系改革，但实施过程中却没有给予足够重视。一些学校仍然对新理念持有怀疑、否定或观望态度，即使是上面要求做的，也只是形式上接受，背地里应付[4]。关注和重视是任何改革成功的前提和保证，不能够忽视。

2.4 教师的工作量明显增加

统计数据表明，在新课改中，教师普遍面临着压力[5]。这在调查和访谈中得到充分的证实。新课改实施后，现阶段教师的负担主要来自于考试、升学的压力，这关系到教师的发展。如果将新评价体系结合到考试中，融入升学中，这固然会对实施新评价体系有利，但对于教师势必又多了一道紧箍咒，他们的负担有增无减，只能疲于应付，改革实施的效果也就可想而知。因此，需要考虑如何在不增加教师负担的情况下，实施新课改的学生评价体系。

3 促进新课改学生评价体系实施的建议

当代学生评价体系是评价者与被评价者“协商”进行的共同心理构建过程。过程方法上更加强调的是在自然环境中用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识。

3.1 弱化选拔

转变观念，将选拔性的功能弱化。这是一切改革实施的前提。评价不只是选拔功能，还是对教学目标完成程度的体现，从而实现人的合理发展。所以要转化这一观念需结合多部门进行全面有效的改革，消除一些不利因素和错误观念。教育改革的最终目的是为了培养更完善的人，而不是只会考试、能升学的人。

3.2 加强教育评价基础理论工作

各国的教育情况不同，不能照搬别国经验，所以需要教育理论工作者做大量的工作（科学的实验、试点等），摸索出一套真正适应中国、操作性强的教育评价体系，真正满足多元评价的目的。

3.3 提高评价者的自身素质

一个好的评价体系要落实，需要大量的评价工作者去付诸实施。而目前国内从事教育评价的工作人员从专业素质、数量上都还不能满足日益深化的教育改革和教育发展，所以有必要培养这一方面的专业人才。

[1]王文静.新课程需要什么样的学生评价[J].人民教育,2004(增刊):58-59

[2]李志跃.基础教育新课程改革中学生评价的若干思考[D].延边大学,2005

[3]刘淑杰.对新课程实施中学生评价方法的哲学思考:标准化考试与档案袋评定的整合[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2002(01)

[4]袁利芬.档案袋评价中存在的问题及其对策[J].教育探索,2008(9):91-92

[5]刘磊,傅维利,董光恒.关于“新课改”中教师压力的调查研究[J].教育研究与实验,2004(3):61-68

Students’ Evaluation System Status and Analysis of New Curriculum Reform

Tang Huili, Lu Min

Through questionnaires and interviews, the author investigates the situation of the system of new curriculum reform, and aiming at the difficulties encountered in the implementation,analyzes its causes. Also suggestions to solve the difficulties are put forward, in order to promote the new curriculum reform further implementation.

new curriculum reform; students’ evaluation; teacher

G423.04

B

1671-489X(2010)24-0015-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.015