语文课堂阅读教学的问题设计

2010-09-14 03:35刘中和
新华教育研究 2010年2期
关键词:问题设计阅读教学语文

刘中和

【摘要】主问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际情况等方面切入,既高屋建瓴,又可具体操作。

【关键词】语文;阅读教学;问题设计

当前的课堂教学依然存在“少、慢、差、费”的现象,教师的课堂教学总是浮在文本的表面,对主题挖掘不深,设计的问题琐碎,没有系统性,没有深度,不能激发学生探究问题的积极性,不能引导学生深入地理解课文。课堂教学中很少有训练学生能力、培养学生语文素养的教学环节。其中一个重要的原因就是教师对问题的设计不可科学,影响了阅读教学的效率。

主问题的设计应遵循阅读规律,有阶段性。一堂课先抛出的问题,应是整体感知类的问题,把学生引入文本,引到一定的情境中去,接着应是深‘理解、质疑辩论的问题,细致到推敲品悟文中的情理,最后应是推究延伸、深化主题类的问题,读进去,走出来,提高升华。主问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际情况等方面切入,既高屋建瓴,又可具体操作。

主问题的设计可以有哪些角度?主问题的设计有多种角度。一般来说,可以从文章的题目人手。有些文章的题目就是文章的文眼,起到统率全文的作用,抓住题目做设计问题,切A文本。

其实。主问题的设计还有其它一些角度和方法,这里仅作一方面阐述。这种问题的设计,帮助教师减少无效提问,让教师带动学生对课文品读,让学生真正走进文本,走近作者,走进文学,问题意识发挥了教师在课堂中不可或缺的地位。从而使我们当前的课堂在教师的引导下变得深刻起来,使课堂教学效率真正提高起来。

此外,课堂是一个动态的过程,是教师、文本、学生互相活动的生成性课堂。主问题的设计引领了学生走进文本,那么,师生对话、生生对话的过程中必然会形成一些生成性的对话,这些都是无法预设的。想要提高课堂效率,教师还应随机应变,学会设计一些生成性对话中的问题,在学生的理解处于弱势地位,出现肤浅与片面错误的认识最需要教师的时暌,教师便要雪中送炭般的降临,给学生以指导,增强课堂的实效性。

设计生成性问题的落脚点依然要放在落实学生语文知识的积累、阅读能力的提高、情感态度价值观的提升这一新课程标准的总目标上。着眼于培养学生的语文素养。如果问题的设计不能实现这一目标,那随机生成性的问题提问就有可能是费话,是琐碎而无用的东西,就可能分散学生的注意力,降低课堂的实效。而适时的设计生成性的小问题,目的就是把肤浅的引入到深刻,把片面的引入到全面,把错误的引入到正确的,把笼统的引入到细致的,把模糊的改变为清晰的。在细微之处在对话之中提升和培养学生的语文素养,提高课堂的效率。

阅读教学生成性的小问题设计的角度和方法有哪些呢?一般的手段为穿引用,寻章摘句,咬文嚼字,慢研细摩,吟诵美读。根据具体的文章可以有一些基本的方法。在教读美文、诗歌时,为使理解外化,可以把问题转化为朗读,以美读相切,用以品悟感知。例如在教授《茅屋为秋风所破歌》一课时,可以设计为:第一节你当用什么语气读?为什么用这种语气?哪些词应重读?朗读的节奏应如何?用一组小问题,训练学生的朗读技能,同时在朗读中走进文本。在阅读教学中,还可以用文体知识切人学生和文本,恰如其分地穿插一些文体知识,来丰富学生的认识,开阔学生的视野和知识面,形成解读课文的能力。阅读教学中,还可以借助想像、联想等方法,构筑画面,感厝课文。例如一位教师在执教《强项令》一文时,有几处生成性的问题很能说明问题,能把学生引向深入。师问:“从课文中哪些文字可以看出董宣是个硬脖子县令呢?”生:“帝令小黄门持之……据地,终不肯俯。”师:“能透过文字想像出当时的场面气氛吗?”生:“当时场面一定很紧张,皇帝想让董宣给公主道歉,董宣就是不愿意。”师:“是的,双方对立,氛气紧张,能找出显示双方对立的词语吗?”生:“皇帝令、使,董宣却据地,终不肯俯。”师:“作者正是借助这些表示动作的词语描绘出当时剑拔驽张的场面,课文中还有类似的描述吗?”生:“乃驻车叩马……画、数、叱、格杀等。”师:“这些动作和硬脖子有什么关系呢?”生:“因为他敢拦公主的马车,敢用刀画圈,叱之,表现出他的硬气。”师:“对,这儿的硬气实际就提董宣的骨气。”这一小过程,很多小问题的设计就是随机而问,没有预设,但教者巧选角度,巧用方法,很快把学生引入到文本中去。阅读教学中,对待学生回答的问题,可以选择问题的正面、反面、侧面切人,或深入咀华或形成对比或类比联想或烘云托月,这些都是课堂生成性对话中教师设计问题的角度,都能让学生走进文本,深入和课文、作者对话,形成能力,提高语文素养。

总之,阅读教学效率的提高,在于提高教师对课堂的认识,在于提高教师研究文本的问题意识。在于提高教师设计问题的专业技能。教师的水平能力提高了,才能使课堂真正发挥教学改革的主阵地作用,真正提高学生的阅读能力。

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