技师学院模具专业模块式一体化教学研究

徐高岭 柳 杨

（江苏省盐城技师学院 江苏 盐城 224002）

技师学院模具专业模块式一体化教学研究

徐高岭 柳 杨

（江苏省盐城技师学院 江苏 盐城 224002）

技师学院培养的是应用型高技能人才，技师学院的教学改革应为学生的学习创造尽可能真实的职业环境，探索适应职业教育要求的教学模式。实行模块式一体化教学，可以较好地提高教学质量。本文对一体化模块式教学进行了理论阐述与实践分析，并提出了进行模块式一体化教学改革的方法及模具专业的课程体系结构。

技师学院；模具专业；一体化教学；模块式；教学改革

技师学院模具专业模块式一体化教学研究的背景

国家高技能人才培养的需要 按照人力资源和劳动保障部新技师培养带动计划确定的目标任务，要将高级技工学校和技师学院（以下简称技术院校）培养规划纳入高技能人才工作总体部署，结合当地经济社会和企业发展实际需求以及技术院校培训资源现状，制定技术院校高技能人才培养目标，切实发挥技术院校高技能人才培训基地的作用。高级技工学校和技师学院培养目标主要为：（1）高级技工。主要招收技工学校等中等职业学校毕业生，或具有中级职业资格的人员。学制一般为2～3年。（2）预备技师。主要招收已取得高级职业资格证书的职业院校毕业生，学习期限不少于2年；部分知识技能型职业可以招收应届高中毕业生，学习期限不少于4年。（3）技师。招收对象主要是企业在职职工中已取得高级职业资格证书，并在生产服务一线有一定实践经验的人员。

社会的大量需求 随着世界经济一体化趋势加强和模具工业的快速发展，制造企业对模具人才的需求越来越大，要求也越来越高。那些能看懂图纸、熟练使用AutoCAD、Mastercam、UG、PRO／E等绘图软件，又具有较高实际操作技能的模具复合型人才，特别是技师型人才是社会较缺乏而企业最需要的人才。

研究的意义、目的和内容 根据国家对高技能人才培养的要求和学生毕业后就业的现实情况，各技师学院都在深化教学体制改革，加强专业、课程、教材和师资队伍的建设，所以，在技师学院建设模具专业，研究实施不同的教学模式，创建科学合理的技师培养体系，就显得十分迫切、十分必要。“模块式一体化”教学可使技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现理论与实践的密切结合。理论与技能通过不同的模块反复训练，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，可使学生学到实在的本领，自信心增强，技能形成进程加快。教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度，有利于切合实际地从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。本研究的目的，旨在借鉴国内其他省份有关技术院校已有研究成果和实践经验的基础上，对技师学院如何培养模具钳工技师的教学模式进行理论探索和实证研究，达到两个目的：一是通过对相关学校和企业的考察、调研获得经验和数据，验证技师学院学制教育培养钳工预备技师的不同方式，探索技师学院对高技能人才校企合作的培养模式。二是通过对院校培养模具钳工技师模式的研究，力求找出适合自身特色的教学模式，探索科学合理的模块式一体化教学方式，具体到什么时候教什么模块，怎样实施一体化教学，从而合理确定课程结构，并在实践中突出技师学院的技能优势，使我们培养出来的技师区别于高职高专培养的工程师。本研究的具体内容是：（1）其他技术院校实行模块式一体化教学的研究成果和实践经验的调研。（2）模块式一体化教学实施方案的研究（参见表1）。（3）对现有教学计划影响的研究。（4）模块式一体化教学对师资要求的研究。（5）模块式一体化教学教材的选用和开发。（6）探索科学合理的院校培养模具钳工技师的教学质量评价体系。

实行模块式一体化教学改革的理论依据

学习迁移理论 学习迁移是指某一学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习迁移。迁移有积极的或消极的影响之分。该理论产生于18世纪中叶，是教育界较早引起关注的教育心理学范畴的理论，其价值主要是提醒教育工作者发现和正确处理积极的或消极的迁移。

“短时间内多次重复学习有利于记忆”的理论 现代教育心理学证实，人的大脑对某一知识的记忆时间与对该知识重复学习的次数有关。在单位时间内重复学习的次数越多，或对同一知识重复学习的时间间隔越短，越能有效提高记忆力。实行模块式一体化教学改革后，学生普通反映所学的知识容易记背、容易理解了。其原因之一，就是打破了传统意义上的理论课与实习的界限，教师在讲解理论知识点后，立即让学生在实操现场重复学习、验证、理解理论，也就是说在短时间内就数次重复了所授内容，而改革前，10周理论课上完再进行10周的实习，学生对数周前的学习内容早就忘了，还要重新温习，困难大，效率又不高。实践证明，模块式一体化教改有利于提高学生记忆力和提高教学效率。

能力本位的理论 能力本位的观点体现了职业教育的根本特点。如果说素质教育是整个教育领域的选择，那么能力教育则是职业教育更加关注的选择。实行模块式一体化教学改革，实际上是朝着“能力本位”方向迈进。“能力本位”理论不仅仅是要求学生掌握本专业的技能，更重要的是指导学生掌握和提高一些超乎本专业基本能力的“关键能力”（又称为跨职业能力）。关键能力主要有：（1）组织与执行工作任务的能力；（2）交往与合作的能力；（3）学习与工作技巧的能力；（4）与人交谈的技巧能力；（5）判断和解决问题的能力；（6）独立性与责任感；（7）创造性与适应能力等。参与模块式一体化教改的学生，在上述关键能力中的第（2）、（3）、（5）条均可以有一定程度的进步。

国内外有关技师学院模具专业的教学模式

广东省技师学院模具钳工技师的培养走在了同行的前列，他们采取的是“模具实训中心”的方式，即模具钳工综合技能训练“班组化”。每个班级的模具钳工实训有若干名教师组成的模具设计指导小组，每个教师负责设计流程的一个步骤。以钳工为首，集中了CAD、UG、PRO/E、车、铣、刨、磨、线切割、加工中心等专业教师，学生分模块进行不同的专业实习，各个模块结束后完成模具的制作、装配、试模工作。生产任务、模具图纸大多数是来源于工厂，能直接产生经济效益。最后，技能鉴定是分几个模块进行，每组模具制作+CAD+车或是模具制作+CAD+铣或者是其他另外的考核组合，学生抽签选择考试的内容，真正考核了学生的模具制作水平。

山东省聊城技师学院实行的是基本功阶段在校内训练，而模具技能训练与工厂共同组织的模式。技师考核在工厂里结合完成产品的质量、研发能力鉴定，即“前校后厂”模式。

我院成立了机械、电气、汽车等专业的专家咨询委员会，定期召开咨询会议，联合制定教学计划和教学大纲，编写培训课程和教材，确定培训考核方法。我系模具钳工技师的培养模式接近于广东模式，采用“基本功训练+相关工种+模具制作”的实训,最后，按照省里的技能考核方案，采用社会化技能鉴定考核模式：“理论试卷+论文”、“答辩+典型工件的制作”（镶配件）。去年首届模具钳工技师的技能鉴定，有八十多名学生通过了工具钳工技师的考核，合格率80%以上。

一体化教学与模块式教学解析

一体化教学及特点 所谓一体化教学，是指以“能力本位”为指导，将理论教学与实操技能训练实践有机结合的一种教学模式，其特点是：（1）在教学内容上，将理论教学与实操训练的内容合二为一组成模块式内容施教，而不是在某一门专业理论课授完后再进入实操的实习阶段。（2）在教学方式上，打破理论课与实习课的界限，采用在实训现场边讲授理论，边让学生动手操练的方法上课，或在短时间的理论课后立即让学生进入实训，即实现理论课与实践课在空间上的融合。（3）在教学时间上，打破理论课与实习课人为划分时间段的做法。例如，不规定一个学期的前10周为理论课，后10周为实习课，而是对某一门既有理论课、又有实习的课程，在时间安排上将两种课程合成为“一体化”课程，不再区分传统的“理论课”与“实习课”，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。（4）授课教师均是具备理论课、实习课教师资格和相关职业技能的，既能完成理论课、又能完成实训课教学任务的“双师型”教师。

模块式教学及特点 所谓模块式教学，是指将教学内容按培养能力型人才的要求科学地划分为若干个可以有机地搭配和组合的模块，并根据不同的教学目标和培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法。模块式教学的特点是，根据专业特点、培养目标、学生就业方向，本着“必需、够用”的原则，筛选和重组教学内容，保证学生以较高的效率修完课程的相关内容并具备相应能力，从而达到毕业规定的标准。从理论上看，一体化教学研究主要是研究教学方法,模块式教学研究主要是研究教学内容，二者互相关联和依存，存在着相互促进或制约的内在客观规律。同时，二者在指导思想和理论基础上是统一和明确的：依据“能力本位”理论培养能力型人才。

模块式一体化教学课程体系结构 模块式一体化教学体系结构如表1所示。

表1 模块式一体化教学课程体系表

模块式一体化教学改革的方法

从层次上来看，模块式一体化教改涉及师资队伍建设、实验室和实习场地建设、技师和高级工培训教育、学分制改革等不同层次的问题，做法如下：

师资队伍建设 模块式一体化教学改革对师资队伍建设提出了新的要求。除了按“双师型”要求加强对教师的培训外，还要求将师资队伍建成“能力本位”型的，即能够提高学生基本能力（以本专业技能为主的能力）和关键能力的团队。按此思路,应抓紧对教师基本能力和关键能力的培训，使原有教师队伍短期内迅速提高专业技术资格等级。每年都应制定教师培训计划，开办学术讲座，开展“创建学习研究型学校”活动，积极组织教师参加上级部门举办的教师继续教育活动，这样才能涌现出一大批“双师型”教师，师资力量才能有效地配合和促进模块式一体化教改的工作。

实验室、实习场地建设 对实习场地、设备设施应进行大量的投入，逐步完成符合各专业要求的适应模块式一体化教学要求的实习实验室，为学生提供实训实习的硬件条件，真正实现课堂与实践的统一。

开展技师、高级技工培训 为满足市场需求，要确定“双证”高级技工人才培养目标，即学生毕业时同时获取大专毕业学历证书和高级职业资格技术等级证书。为此，必须克服和解决课时不足、师资不足、实训设备与场地不足、教材短缺等困难。关于课时不足，解决方法之一是一体化模块教学改革，可以提高教学效率，节省课时，支持高级班办学。关于教材短缺，是指缺乏既适合中、高级技工培训，又适用于一体化模块教学的新编教材。显然，不能等、靠、要，而应鼓励并组织有丰富教学经验和相关能力的教师编写“一体化”教材，自编教材不仅可以在一定程度上缓解教材短缺的问题，更重要的是可以培养师资队伍的关键能力。

实行学分制 要想在实行学分制条件下进行模块式一体化教学，首先要对课程进行模块化整合，将所有课程分为必修课模块（含为获取大专入学资格而参加成人高考的课程）、文化基础理论课、相关技术类课程、考证课模块（含中、高级职业资格技术等级考证课程）、专业理论课模块。选修课模块含为拓宽学生基本能力和关键能力的补充课程。其次，要对其中的专业课和考证课程实行一体化教学。再次，在修订教学计划、大纲时，应与学分分配有机地结合，使学分配比与一体化模块式教学相协调。

总之，本研究是对技术院校现有教学模式的有益探索，特别是观念的创新。通过学习其他院校的一些先进做法，首先应培养“双师型”教师，才能实行真正意义上的一体化模块式教学。要改革模具钳工技师技能鉴定模式，不再以镶配件考核为主。只有当各方面条件都真正成熟，技师学院培养模具技师才能真正得以实现。

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[3]谢增明.钳工技能训练（第4版）[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2005.

[4]马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社，2002.

[5]陈孝彬.教育学原理[M].北京:北京师范大学出版社，1999.

[6]吴海超.理论实践一体化教学模式的探索与实践[J].机械职业教育，2004，（10）.

G715

A

1672-5727（2010）06-0072-02

徐高岭（1970—），男，江苏省盐城技师学院机械工程系技师，主要从事钳工理论实习一体化教学研究。

柳杨（1971—），男，江苏省盐城技师学院机械工程系高级技师，主要从事钳工理论实习一体化教学研究。