商丘师范学院体育学院跆拳道课程现状分析与对策研究

赵连保

(商丘师范学院体育学院,河南商丘 476000)

商丘师范学院体育学院跆拳道课程现状分析与对策研究

赵连保

(商丘师范学院体育学院,河南商丘 476000)

根据商丘师范学院体育学院跆拳道课程现状的调查统计结果,对该院跆拳道课程的师资情况、学生情况以及教学内容、教学方法进行了分析,针对调查中出现的问题提出了合理化建议.

跆拳道;课程;现状;对策;师资;教学内容;教学方法

0 引言

跆拳道是一项来自韩国的现代国际竞技体育运动项目.它在1986年被列为第10届亚运会正式比赛项目;1994年 9月,又被列为 2000年奥运会正式比赛项目.1995年 8月,我国成立了中国跆拳道协会,并在同年 11月加入了世界跆拳道联盟[1].跆拳道是一种以腿法为主、拳脚并用的格斗技术,要求发声和礼仪.它以礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈为宗旨,通过竞赛、品势、特技和功力检测等运动形式,使练习者增强体质,掌握技术,培养坚忍不拔的意志品质,提高忍让谦恭的道德修养,并使练习者追求对“道”的积极向上的精神信念,且使其生活化、学习化和工作化.根据国家对课程设置和大学生素质教育的要求,我国各大高校陆续开设了跆拳道选项体育课.商丘师范学院体育学院跆拳道课程是在 2008年下半年开设的,至今已开设 3届.本文对商丘师范学院体育学院跆拳道课程现状进行了调查分析,旨在全面了解商丘师范学院体育学院近 3届跆拳道课程的现状,通过对现状的分析,找出问题,并针对问题提出对策,为商丘师范学院体育学院跆拳道课程改革提供参考依据,以此促进这项运动在商丘师范学院体育学院更好地开展.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以商丘师范学院体育学院普修跆拳道课程的 2007级、2008级社会体育和体育教育专业 87名学生作为研究对象.

1.2 研究方法

(1)文献资料法 查阅大量与跆拳道课程相关的文献、著作及网站,了解跆拳道课程在高校体育院、系开展的现状与发展趋势.

(2)问卷调查法 根据内容制定了调查问卷,发放问卷 100份,回收 93份,有效问卷 87份,有效回收率 93.55%.采用信度系数法计算出问卷的信度a=0.831.效度经重测法和专家效应法检验.

(3)数理统计法 对调查问卷所有涉及的数据进行了数理统计分析.

(4)访谈法 为了进一步了解商丘师范学院体育学院跆拳道课程的情况,针对调查统计过程中出现的相关问题,对部分学生进行了访谈.

(5)逻辑分析法 根据调查数据,对影响学生参与跆拳道课程的相关因素进行了逻辑分析.

2 结果与分析

2.1 师资基本情况分析

目前,商丘师范学院体育学院有跆拳道课程专任教师 1名,兼职教师 2名.教师平均年龄 34岁,全部是研究生学历和讲师职称,且都是男教师.从年龄来看,跆拳道教师是一支年轻化的队伍;由性别来看,教师性别比例失调;从学历、职称来说,教师学历和职称都较高;从执教年限来看,有 2名教师已执教 2年,1名执教 1年,因此,跆拳道教师执教经验并不丰富,针对这种情况,也没有组织各种短期培训和进修;从段位和裁判来看,没有教师获取跆拳道段位和裁判员级别.由此可知,商丘师范学院体育学院跆拳道课程师资是一支学历、职称较高且年轻化的队伍,但存在性别比例失调和执教经验不足的问题,对跆拳道教师进行培训和进修的力度不够,跆拳道教师段位和裁判级别欠缺.

2.2 学生基本情况分析

2.2.1 学习跆拳道的动机分析

动机是推进一个人进行某种活动的心理动因或内部动力,它能引起并维持人的活动,将该活动导向一定目标,以满足个体的念头、愿望或理想等[2].由学生学习跆拳道的动机统计可知(表 1),排在前三位的分别是防身自卫、强身健体和消遣娱乐.由此可知,防身自卫和强身健体是学生学习跆拳道的实用功利性的动机,除此之外,学生通过老师的指导能完成潇洒飘逸的动作,确实能给学生带来成就感和快乐的精神享受,其消遣娱乐的作用也受到了学生的青睐.动机排在 4～6位的是治疗疾病、社会交往、调节精神,处于后三位的是提高修养、提高学习效率和兴趣爱好的动机.应该说此结果与我们的期望还有一定的偏差.提高修养是学习跆拳道的精神追求,学生并没有体会到位,这可能需要一个漫长的潜移默化的过程.提高学习效率是学生学习跆拳道在学习生活上的应用,并没有太多的学生把它作为重要动机.兴趣爱好的动机处于倒数第一位,难道学生真的不喜欢跆拳道吗?经访谈得知,跆拳道高难度动作对柔韧素质的要求很高,柔韧素质不到位就做不成动作,因此,有一部分同学是内心里喜欢,但却害怕完不成动作而有畏难情绪,变成不喜欢了.由此可知,学生学习跆拳道的动机基本合理,但在提高修养、加强(柔韧素质)意志品质的锻炼和学习跆拳道后在社会、学习和生活中的应用上还需要加以正确引导.

表 1 学生参与跆拳道课程的动机统计(n=87)

2.2.2 课余自主练习跆拳道的情况分析

学生课余自主练习跆拳道的情况可反映出其对学习跆拳道技术的自觉积极性和主动认识程度.学生通过课余时间的自主练习,可以进一步巩固上课时所学的跆拳道技术,提高其技术水平.经统计,学生课余时间偶尔练习者有 56人,占总数 (87人)的64.37%,处于第一位;从不练习者有 18人,占总数的 20.69%,处于第二位;经常练习者有 13人,占总数的 14.94%,处于最后一位.由此说明,学生课余时间以偶尔练习跆拳道者为主.产生这种情况的客观原因,首先是学校安排的课程多,没有太多的空余时间来练习;其次是场地与器材的限制,课余时间其并没有对学生开放.其实,这些都不是最主要的原因,最主要的因素还在学生自身.我们都知道,人都是有惰性的,一旦脱离强制力的约束,再加上一些外在因素的诱惑,是很少有人坚持下去的,这是造成目前这种情况的主要因素.

2.2.3 学生对开展跆拳道课程的评价分析

经统计,选择非常满意和比较满意的有 31人,占总数的 35.63%;选择一般的有 23人,占总数的 26.44%;选择不太满意和不满意的有 33人,占总数的 37.93%.可以看出,有超过三分之一的学生对学校开展跆拳道课程的现状不太满意和不满意,因此,学生对开展跆拳道课程的评价只能说还算勉强可以,跆拳道课程还有待于进一步改善.

2.2.4 学习跆拳道后的内心感受分析

经统计,学生学习跆拳道后感到非常愉快和比较愉快的有 68人,占总数的 78.16%,处于第一位;感觉一般的有 16人,占总数的 18.39%,处于第二位;没感觉的有 3人,占调查总数的 3.45%,处于第三位;不快乐和反感的学生为零,处于第四位.由此可知,大部分学生感到学习跆拳道很愉快.经访谈得知,在持续练习一段时间的跆拳道后,学生感到身体素质明显增强,而且通过做动作时发出的呐喊大叫,能使学生宣泄心中的忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤和不满等消极情绪,释放了心理压力,使学生心情处于积极向上和乐观状态.

2.3 教学内容、方法和手段分析

2.3.1 教学内容分析

从表 2可知,排在前四位的教学内容分别是基本技术、理论知识、实战和自卫术,排在后三位的教学内容分别是品势、特技和跆拳道舞(操).作为搏击类的竞技体育运动项目,基本技术、理论知识、实战和自卫术是跆拳道教学最基本的内容,商丘师范学院体育学院跆拳道课程的教学已经做到;但品势、特技和跆拳道舞(操)是跆拳道基本教学内容的提高、深化和延伸,这些方面是商丘师范学院体育学院跆拳道课程教学的薄弱环节,需要进一步加强,以适应不同跆拳道技术水平学生的多样化需求.

2.3.2 教学方法分析

由表 3可知,排在前三位的教学方法依次为讲解示范与领做相结合、重复练习法、纠正错误法,这些都是基本的常规教学方法;排在后三位的依次为竞赛法、典型示范法、督促指导法,这些是基本常规教法的延伸.可见,商丘师范学院体育学院跆拳道课程教师基本的常规教学方法尚可,但还需要加强竞赛法、典型示范法和督促指导法的运用,甚至创新跆拳道特有的教学方法.

表 2 教学内容统计(n=87)

表 3 教学方法统计(n=87)

2.3.3 教学手段分析

狭义的体育教学手段是指为了达到体育教学目标所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等[3].简单说来,教学手段就是教师教授学生知识和技能所运用的媒介和介质,这里仅从先进的教学手段分析.经统计,商丘师范学院体育学院跆拳道课程的教学手段还是以老师的言传身教为主,100%的跆拳道教师都采用,占第一位;另外是用多媒体课件进行理论课的教学,但上跆拳道技术课时没有配备;目前很普通的、直观性较强的电视录像在上技术课时也没有配备,这与学生多样化的需求和现代社会的科技进步是不相适宜的.因此,需要商丘师范学院对现代化的教学设备进行投资,在上跆拳道技术课时也能配备上多媒体课件或电视录像,以完善先进的教学手段,满足学生多样化的需求.

2.4 教学模式、组织形式和课时分析

教学模式是指在一定教育思想和理论的指导下所形成的相对稳定的教与学的结构框架和活动程序.教学组织形式是“师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式”[4].教学模式与教学组织形式的关系就像形式与内容的关系一样,教学模式是宏观的结构框架和活动程序,教学组织形式是微观的结构框架的填充内容和活动程序的不同组合,教学组织形式形成教学模式.整体来说商丘师范学院体育学院跆拳道课程的教学模式是以传统模式为主,而完全创新所占的比重最小(见表 4).研究发现,造成这样的结果是有多种原因的,最主要的就是教师乃至相关领导思想保守、不求创新.针对这种局面,跆拳道教师和相关领导要转变思想观念,充分考虑学生的身心健康和兴趣要求,在教学模式上要创新,要使跆拳道课程不但有普修课程,而且要有专选课程,甚至利用课外第二课堂,组建跆拳道协会或俱乐部.其实更为重要的是,在教学组织形式上要灵活多样、综合调配,因为教学组织形式形成教学模式.教学组织要强调体能、技能兼顾的同时,着重运动参与和兴趣培养,形成分组合作、主体探究、角色置换、创设情境、竞赛激励、区别对待和游戏穿插的新型教学组织形式.无论是教学模式还是教学组织形式,都需要教学课时加以保障.目前,跆拳道课程在商丘师范学院体育学院以普修的课程形式在大三开设,课时是 36学时.像武术套路一样,跆拳道除基本技术之外,还有品势.跆拳道品势在太极一至八章之后,还有高丽、金刚、太白、平原、十进、地跆、天拳、汉水、一如.众多的品势内容,仅仅靠 36学时的普修课程根本不可能教完,这就需要根据培养方案、教学目标和学生需求,开设跆拳道专选课程,甚至利用课外第二课堂,组建跆拳道协会或俱乐部,这也是创新教学模式的需要.

表 4 教学模式统计(n=87)

2.5 教学场地和器材分析

经调查统计,学生对场地、器材选择非常满意和比较满意的有 77人,占总数的88.50%;选择一般的仅 6人,占总数的 6.90%;选择不太满意和不满意的仅有 4人,占总数的 4.60%,不到 5个百分点.由此可知,商丘师范学院体育学院跆拳道课程的教学场地和器材是符合标准的,有新建成的跆拳道馆和比赛专用垫,还有落地镜、脚靶、手靶、沙袋、护具和音响等.这充分说明了学校相关领导在硬件设施方面还是下了工夫的,不过还应保持一种居安思危的忧患意识,还要对具体事务细加管理,比如场地器材的维修、保养和管理,场地的人性化设计,如墙壁上张贴跆拳道运动员的照片和激励标语等.

2.6 跆拳道教材建设和学生对跆拳道课考试内容的设计分析

2.6.1 跆拳道教材建设分析

商丘师范学院体育学院跆拳道课程曾有专门的教材,学生用书是张瑞林为总主编的《跆拳道》(高等教育出版社,2005年版),该书适应了当时普修的需要;教师用书是刘卫军主编的《跆拳道》(高等教育出版社,2004年版),该书比学生用书更加深入和系统,可适用于专选的需要.但是,时过境迁,跆拳道在世界各地飞速发展,学生素质的提高也对跆拳道课程提出了新的要求.这两本教材都需要在跆拳道新编品势、特技、舞操、自卫术和新的竞赛规则等方面进一步完善,以适应学生不断增加的需求.

表 5 学生对跆拳道课程考试内容的设计统计(n=87)

2.6.2 学生对跆拳道课程考试内容的设计分析

如表 5所示,商丘师范学院体育学院跆拳道课程的考试内容设计有理论知识、技术及理论与技术相结合.首先有近六成的同学认为其考试内容以理论与技术相结合为宜,占 59.77%;其次是考技术;最后是考理论知识.这说明,同学对跆拳道的需求与日俱增:不仅要有过硬的技术,更要用丰富的理论知识来武装自己.

3 结论与建议

3.1 结论

(1)商丘师范学院体育学院跆拳道课程师资是一支学历、职称较高且年轻化的队伍,但存在性别比例失调和执教经验不足的问题,教师培训和进修的力度不够,段位和裁判级别欠缺.

(2)学生学习跆拳道的动机基本合理,但对提高修养、加强意志品质的锻炼和学习跆拳道后的应用还需要加以正确引导;学生课余时间其并不经常参加跆拳道运动;学生对开展跆拳道课程的评价只能说还算勉强可以,跆拳道课程还有待于进一步改善;大部分学生感到学习跆拳道很愉快.

(3)基本技术、理论知识、实战和自卫术是商丘师范学院体育学院跆拳道教学的最基本的内容,但品势、特技和跆拳道舞(操)是跆拳道课程的薄弱环节,需要进一步加强.教学方法主要还是基本的、常规的方法,还需要运用新颖的非常规教法.教学手段以言传身教为主,技术课上欠缺多媒体课件或电视录像等先进的教学手段,不能充分满足学生多样化的需求.

(4)教学模式是以传统模式为主,最主要的原因就是教师乃至相关领导的思想保守、不求创新.跆拳道品势有 11种之多,仅仅靠 36学时的普修课程根本不可能教完.

(5)学生对跆拳道课程的教学场地和器材总体上还是满意的,不过还要对具体事务细加管理,比如场地器材的维修、保养和管理等.

(6)跆拳道课程有专门的教材,但教材建设还需要在跆拳道新编品势、特技、舞操、自卫术和新的竞赛规则等方面进一步完善,以适应学生不断增加的需求.在考试内容的安排上,有近六成的同学认为其考试内容以理论与技术相结合为宜.

3.2 建议

3.2.1 相关领导要重视跆拳道教师的业务培训,提高跆拳道教师执教水平

商丘师范学院体育学院跆拳道教师执教年限短,教学经验不足,因此需要加强业务培训.通过不断的短期业务培训,跆拳道教师能够学习到新的教学、训练方法和思路,了解并及时掌握跆拳道运动发展的趋势和比赛的最新规则,可有效地提高跆拳道教师的教学和训练水平.

3.2.2 加大跆拳道运动知识的宣传力度,正确引导学生形成合理的价值观念

跆拳道教师要加大跆拳道运动理论知识的宣传力度,使学生学习跆拳道的动机合理适宜.要引导学生认识到,跆拳道不仅能够防身自卫、强身健体,而且能够治疗心理疾病、增强社交能力,更重要的是,通过对跆拳道“礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈”的精神追求,来提高自身的思想修养,培养坚强的意志品质,并把这种精神追求应用到日常生活、学习和工作中去,为社会创造价值.

3.2.3 丰富教学内容、创新教学方法、更新教学手段,激发学生对跆拳道的兴趣爱好

跆拳道教师要丰富跆拳道课程的教学内容,不仅介绍基本技术、理论知识和实战,而且要加强品势、自卫术、特技和舞操的学习.要创新跆拳道教学方法,使教学方法灵活多样、层次分明,体现出新颖性、趣味性和娱乐性,如讲解自卫术时运用情景教学法,运用激励教学法通过跆拳道精神来激励学生努力完成练习任务和挑战自己的实战体能,与学生进行合作教学、互动教学,采用发现教学法等.要更新教学手段,需要商丘师范学院对现代化的教学设备进行投资,在上跆拳道技术课时也能配备多媒体课件或电视录像,以完善多种先进教学手段,满足学生多样化的需求.跆拳道教师通过综合运用各种教学方法和手段,提高教学水平,激发学生形成对跆拳道的兴趣爱好.

3.2.4 创新跆拳道教学模式,引进段位制,组织和参加各种不同级别的比赛

根据培养方案、教学目标和学生需求,开设跆拳道专选课程,也可打破原有单一的班级授课制的限制,利用课外第二课堂,组建跆拳道协会或俱乐部,引进跆拳道段位制,使有兴趣的学生有机会通过培训、考试来晋级升段,并且每年要组织一次商丘师范学院体育学院跆拳道教学比赛,参加校级、省级甚至国家级的大学生跆拳道锦标赛.通过跆拳道教学模式的创新,段位制的引进,参加各种不同级别的跆拳道比赛,发挥竞赛的龙头作用,形成“以赛促训”、“以训促教"的良好氛围[5],充分调动每一位同学学习跆拳道的积极性,以便更好地促进跆拳道运动在商丘师范学院体育学院的发展.

3.2.5 编写跆拳道教材,完善跆拳道考核内容

跆拳道教材内容的设置要具有创新性、实用性、易操作性和系统性,要考虑学生的特点,以能达到增强学生综合素质为目的.考核内容既要有对考勤和学习态度,尤其是道德修养方面的考核,又要有对进步幅度和学习热情的考核;既要有理论知识和基本技术的考核,又要有对创编跆拳道舞操能力的考核.总之,考核的内容要尽可能地全面,以便对学生的学习成绩做出正确而全面的评价.

[1] 刘卫军.跆拳道[M].北京:高等教育出版社,2004:3.

[2] 张力为,毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003:23.

[3] 李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2001:56-72.

[4] 李秉德.教学论[M].北京:人民出版社,2001:214.

[5] 廖奕德.广州市普通高校跆拳道运动开展现状与对策研究[D].广州:华南师范大学,2008:28.

Analysis on Current Situation and Countermeasures Research of Taekwondo Course at PE I nstitute of Shangqiu Normal University

ZHAO Lian-bao

(Institute of Physical Education,Shangqiu Nor mal University,Shangqiu476000,China)

According to survey and statistics resultsof present situation of Taekwondo course at PE Institute of Shangqiu NormalUniversity,analyze on teachers situation,students situation,teaching content and teaching methods, put fo rward some reasonable suggestions to problems arising in survey.

Taekwondo;course;current situation;counte rmeasure;qualified teacher;teaching content;teachingmethod

G886.9

A

1007-0834(2010)04-0089-04

10.3969/j.issn.1007-0834.2010.04.030

2010-07-04

赵连保(1976—),男,河南淮阳人,商丘师范学院体育学院讲师.