幼儿教师反思性教学现状的调查研究——以山西省忻州市为例

李瑞瑾

（忻州师范学院 教育系，山西 忻州 034000）

幼儿教师反思性教学现状的调查研究
——以山西省忻州市为例

李瑞瑾

（忻州师范学院 教育系，山西 忻州 034000）

反思性教学是二十世纪80年代以来在欧美国家兴起的一种新的教学理论，至今已成为一股影响世界各国教育实践的强劲教学思潮。反思性教学把教学与研究有机地融为一体，是提高教学质量，促进幼儿教师专业成长的强大推动力。本研究采用调查法，从幼儿教师的反思意识、反思性教学过程设计、反思性教学活动实施、反思性教学活动评价、反思途径五个方面进行调查。研究中分析了幼儿教师反思性教学开展的现状及其存在的问题，并在此基础上提出了相应的对策与建议，以期为提高幼儿教师教学质量提供一定的借鉴。

反思性教学；幼儿教师；反思意识

一、幼儿教师反思性教学研究的重要意义

我国学者熊川武从教学实践合理性方面系统地阐述了反思性教学，他认为“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”基于此，本研究认为幼儿教师反思性教学是指幼儿教师在组织教学活动中，通过多种途径，不断地探究、发现并解决教学活动中所存在的问题，力求提高自身教学质量和促进幼儿健康成长的过程。幼儿教师反思性教学为幼儿教师专业能力的持续发展提供可能，能推动幼儿教师成为研究者，提高幼儿教师的专业地位。同时反思性教学能有效地促进幼儿教师自我发展，促进幼儿教师由经验型教师向反思型教师转变，促进师幼共同发展，提高幼儿教师教学质量。

二、幼儿教师反思性教学现状的调查

（一）调查对象与方法

本研究采用问卷调查法，以忻州市城区8所幼儿园（市幼儿园、康乐幼儿园、实验幼儿园、和平双语幼儿园、和平幼儿园、忻兴幼儿园、地铁幼儿园、丫丫幼儿园）的幼儿教师为调查对象。共发放问卷200份，其中市幼儿园、康乐幼儿园、实验幼儿园各发放30份；双语幼儿园、和平幼儿园各25份；忻兴、地铁、丫丫幼儿园各20份。问卷包括幼儿教师反思意识、反思性教学过程设计、反思性教学活动实施、反思性教学活动评价、反思途径五个方面。收回问卷193份，回收率为96.5%，其中有效问卷187份，有效率93.5%。对收回的有效问卷采用百分比的方法进行统计。

（二）调查结果与分析

1、基本情况

从表2.1可看出，大多数幼儿教师的教龄较短。46.43%的幼儿教师教龄在0-5年之间，仅有3.57%的幼儿教师教龄在二十年以上。幼儿教师的学历普遍偏低，34.82%的幼儿教师只有中专学历，而本科学历的幼儿教师只占7.14%。

2、幼儿教师的反思意识

表2.1 调查对象基本情况表

反思意识是指教师在教育教学过程中有意识、有目的地对自己所从事的教育教学工作进行积极主动的反思心理意向。幼儿教师是否具有反思意识是有效实施反思性教学的关键。本研究认为幼儿教师的反思意识主要包括对反思性教学的认同和自觉反思意识两个方面。

（1）对反思性教学的认同

认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程。要实施反思性教学首先要认同反思性教学，意识到反思性教学的重要意义。

由表2.2可发现，46.43%的幼儿教师不太了解或不了解反思性教学这一概念，虽然如此，但绝大多数幼儿教师还是意识到反思性教学的重要性，58.93%的幼儿教师认识到进行反思性教学的重要性，32.14%的幼儿教师认为实施反思性教学非常重要。

表2.2 对反思性教学的认同

（2）自觉反思意识

自觉反思意识是衡量幼儿教师自我发展意识强弱的因素之一。反思的结果能促使幼儿教师对自我发展进程始终保持清醒的认识，而这种认识又反过来有效地作用于幼儿教师教学工作的发展。

表2.3 自觉反思意识

从表2.3可以看出，幼儿教师自觉反思意识比较淡薄。仅有56.25%的幼儿教师会在教学后反思教学成败之处，而几乎有一半的幼儿教师教学后没有太多感受或准备下次课的内容；4.46%的幼儿教师对教学心得不做思考，33.93%的幼儿教师只是稍做思考；在教学反思频率方面，只有60.71%的幼儿教师经常对教学进行反思。可见，在教学实践中幼儿教师的自觉反思意识仍有待加强。

（三）反思性教学过程设计

反思性教学过程设计是在组织教学活动前幼儿教师对活动目标的制定，活动内容的选择及活动准备的安排等环节的设计过程。

（1）活动目标

图2.1 对制定活动目标的反思

活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的方向,其实现程度是判断活动效果的直接依据。

调查发现，大部分幼儿教师在制定教学目标时能考虑全面，但仍有一部分幼儿教师考虑不周，尤其是不会考虑自身三维目标的有机结合以及对幼儿可能获得的发展缺乏预见性。由图2.1可以看出，66.96%的幼儿教师会考虑三维目标的有机结合，64.29%的幼儿教师会考虑幼儿将会获得的发展，但不可忽视的是还有33.04%的幼儿教师不会考虑三维目标的有机结合，35.71%的幼儿教师不会考虑幼儿将会获得的发展。

（2）活动内容

活动内容是幼儿教师反思性教育活动的有效载体，是幼儿教育活动目标能否实现的关键所在。幼儿教师对活动内容的选择要适合不同层次和水平的儿童的需要，围绕活动目标要求对教材内容做有效的取舍，所选内容要贴近幼儿的生活和经验，并具有一定教育价值。

表2.4 对活动内容选择的反思

由表2.4可知，教龄为0-5年的幼儿教师40.38%认为在设计活动内容时要依据目标要求对教材内容作有效的取舍，教龄为6-10年的幼儿教师45.45%认为应该考虑活动内容的教育价值，教龄为11-20年的幼儿教师43.48%是根据幼儿的生活经验选择内容，教龄为20年以上的幼儿教师100%认为应该考虑不同层次和水平的儿童的需要。这表明幼儿教师选择活动内容具有阶段性的特征。

（3）活动准备

教学活动的准备要围绕活动目标和内容来创设相应的学习环境，所准备的材料要安全卫生，便于幼儿操作、观察与探究，为幼儿做好相关知识的准备。

由图2.2可以看出，在准备活动时，64.29%幼儿教师最注重所准备的材料是否安全、卫生，而仅有1.79%的幼儿教师注重为幼儿做好相关知识准备。可见幼儿教师在准备活动时以保障幼儿安全为第一位，但却忽视了幼儿知识的连续性。

（四）活动实施

幼儿教师反思性教学活动实施主要体现在幼儿教师的教和幼儿的学两方面。

（1）对教学的反思

在反思性教学实施过程中，幼儿教师若对自身教学的情况及时反思，发现并及时解决问题，将提高教学的效益。

图2.2 对活动准备的反思

图2.3 教学方面的反思

图2.3显示出，53.57%的幼儿教师认为在教学活动中选择恰当的教学方法最重要，25%的幼儿教师认为适当调整原来的教学方法最重要，只有6.25%的幼儿教师认为教师自身不同角色之间的转换最重要。这表明幼儿教师注重改进自己的教学方法，而忽视了自身不同角色的转换。

（2）对幼儿学习的反思

对幼儿的学习进行反思是实施反思性教学必不可少的步骤，也是幼儿教师将“学会教学”与“学会学习”有机的结合起来的表现，通过对幼儿学习的反思，幼儿教师可以及时发现问题，解决问题，从而优化教学活动。

由表2.5可以看出，幼儿教师对幼儿的学习缺乏深入的反思。56.25%幼儿教师在指导幼儿学习时总是按照原计划进行指导，而不考虑幼儿的具体情况、实际需求。而对幼儿在教学活动中的发展与进步的认识，63.39%的幼儿教师只看幼儿掌握知识的情况，而忽略了幼儿的兴趣与主动性的发展。

表2.5 对幼儿学习的反思

（五）活动评价

教学活动评价是教学的最后环节，也是最关键的一个环节。活动结束后，幼儿教师对自身教学活动及幼儿的发展进行评价总结，积累成功经验，吸取失败教训，以便更好地指导以后的教学实践。幼儿教师反思性教学活动的评价主要包括幼儿教师对自身教学活动的评价与对幼儿发展的评价。

（1）幼儿教师对自身教学活动的评价

表2.6 对自身教学活动的评价

由表2.6可以看出，对自己反思性教学活动的评价，39.29%的幼儿教师是从幼儿发展的角度出发，33.93%的幼儿教师从是否实现预期目标和教育价值的角度的出发，这一结果说明幼儿教师较多关注幼儿的发展及教学效果。在实施反思性教学后，40.18%的幼儿教师认为在教学技能还有待改进，35.71%的幼儿教师认为在教学方法和策略上还需要进一步加强，仅有16.96%和7.14%的幼儿教师认为自己需要改进教学计划和加强师幼互动。以上结果说明忻州市城区幼儿教师希望通过提高教学技能、改进教学方法和策略来提高自己的教学质量。

（2）对幼儿发展的评价

图2.4 对幼儿发展的评价

图2.4显示，活动结束后，对于幼儿的发展32.14%的幼儿教师最关注“幼儿是否达到预期目标”，9.82%的幼儿教师最关注“幼儿的学习有没有出现困难”，7.14%的幼儿教师最关注“幼儿的学习方式是否有效”。可见大多数幼儿教师最注重幼儿是否达到预期目标，较少有教师首先考虑幼儿的学习有没有出现困难和幼儿的学习方式是否有效。

（六）反思途径

反思途径是指教师在日常教学活动中反思教学观念和实践，获取有关信息的渠道。反思途径可以提高幼儿教师的自觉性和理智性，使幼儿教师深入地了解幼儿的真实感受和需要，形成自己独特的教育理念，更好地指导教学实践，提高教学质量。

由图2.5可看出，88.39%的幼儿教师通过观察幼儿的各种情况进行反思，82.14%的幼儿教师通过阅读教育文献进行反思，而仅有3.57%的幼儿教师会借助教学录像进行反思，通过写教学日记，集体研讨进行反思的教师也相对较少。说明幼儿教师对常见的反思途径的综合利用程度不高。

三、幼儿教师反思性教学存在的问题

（一）幼儿教师学历普遍偏低

调查发现，34.82%的幼儿教师只有高中学历，大专以上学历的幼儿教师比例偏少，尤其是本科学历的幼儿教师只占7.14%。幼儿教师学历比例失调，低学历的幼儿教师居多，而且绝大多数低学历的幼儿教师没有受过专业教育，也没有经过专业的培训，缺乏专业理论知识的指导。这将在一定程度上影响幼儿教师反思性教学的有效实施。

图2.5 幼儿教师常用的反思途径

（二）幼儿教师自觉反思意识淡薄

调查发现，大部分幼儿教师虽然能够认识到反思对提高自身教学质量的重要意义，但其反思仍停留在表层阶段，还未达到自觉反思并及时调控自己以及自身教学活动的程度。教学活动结束后，11.61%的幼儿教师没有什么感觉，32.14%的幼儿教师开始准备下一次课；而且，几乎有一半的幼儿教师对自己的教学心得只是稍做思考，甚至不思考。可见幼儿教师自觉反思意识比较淡薄，还没有形成一种自觉反思习惯。

（三）幼儿教师反思性教学效果较差

教学效果是对教学活动的总体评价，教学活动设计是否合理，教学活动是否能有效实施，幼儿教师和幼儿是否获得较大发展，这些都决定着反思性教学效果的好坏。调查发现，当前幼儿教师对教学活动的设计考虑缺乏全面性，特别是对幼儿可能会获得的发展缺乏预见性；在实施过程中53.57%的幼儿教师偏重于改进教学方法，63.39%的幼儿教师偏重于幼儿掌握知识的程度，忽视了反思性教学所要求的将学会教学和学会学习有机结合起来。大部分幼儿教师是为了反思而反思，没有真正付诸反思性教学实践。可见幼儿教师反思性教学效果不够理想，有待进一步提高。

（四）反思途径比较单一

调查表明，82.14%的幼儿教师通过阅读教育文献进行反思，而通过教学日记、观摩与集体研讨、教学录像等途径来反思没有受到重视，而且通过阅读理论文献进行反思，也仅限于阅读和借鉴他人的研究成果，很少有教师经常撰写教育教学论文，形成自己独特的教育理论,其反思视觉比较狭窄，反思途径比较单一。

四、促进幼儿教师反思性教学有效实施的建议与对策

（一）提高幼儿园教师的整体素质

幼儿教师是促进幼儿园发展的核心力量，而幼儿教师素质的高低直接影响到幼儿园教学质量的高低。幼儿园要想更好地实施反思性教学，提高教学质量，就必须提高幼儿教师的整体素质。其方法主要有以下两种：

1、聘请高学历的优秀人才

从现状来看，幼儿园教师学历普遍较低，而且专业人才较少。吸纳优秀的高学历专业人才，无疑为幼儿园注入了新鲜血液，尤其是本科以上学历的幼儿教师，受过专业教育，在教育理论和教育实践上都比一般幼儿教师优越，有更好的教学基础，而且能更好地理解、接受和实施反思性教学。

2、加强对在职幼儿教师的专业培训

反思性教学需要幼儿教师有较高的专业素养，加强对幼儿教师的专业培训不仅能提高幼儿教师的理论修养，而且能提高幼儿教师的教学技能和教学水平。因此幼儿园应该多鼓励幼儿教师参加继续教育，并通过多种方式为幼儿教师提供较多的专业培训机会。

（二）增强幼儿教师自觉反思意识，营造良好的反思性教学文化氛围

“思想是行动的先导，没有反思性教学理念，难以真正实施反思性教学；没有社会反思文化氛围，就不能持久地进行反思性教学。”在实施反思性教学过程中，幼儿教师需要针对具体情景，运用多种不同的反思策略持续地进行反思和实践。久而久之，就会逐渐养成一种自觉反思的良好行为习惯，在教学实践中一遇到问题便会主动进入反思状态。同时，幼儿教师增强自觉反思意识更有利于幼儿园为幼儿教师营造一种良好的反思性教学文化氛围。反思性教学文化氛围是一所幼儿园内部所形成的，对幼儿教师的教学态度、教育理念和教学行为都将产生潜移默化式的影响。幼儿园拥有何种氛围，与幼儿园管理者的行为密切相关。因此，园长要重视反思性教学，深入反思性教学，在全园营造一种良好的反思性教学的文化氛围，强化幼儿教师反思性教学意识，号召全园幼儿教师学习反思性教学理论，并有效地实施反思性教学。

（三）树立科学的反思性教学理念，提高反思性教学效果

教学观念是“教师对儿童发展和教育的基本观念与看法的总和，是教师进行教育的基础和心理依据。”幼儿教师反思性教学观念并不是直接作用于幼儿，而是通过教学行为间接作用于教学实践。幼儿教师反思性教学观念决定了其教学态度、教学策略以及教学行为，进而影响幼儿教师反思性教学活动的实施。只有树立了科学的反思性教学观念，幼儿教师才能够经常反思自己的教学行为，寻找解决问题的有效方法和策略，并且能够针对不同的内容，在不同的情景中，多角度、多层面地分析思考，增加信息来源，拓宽解决问题的思路，提高反思性教学效果。

（四）拓宽反思途径

反思性教学不拘于形式，灵活性很大。幼儿教师应善于利用教学环境中的丰富资源，通过多种渠道获取反馈信息，如可以通过写教学日记、教育叙事、教学后记，借助教学录像、网络研究，与同事集体研讨，与幼儿交谈，阅读教育理论文献，撰写教育论文等多种方式进行全面反思。同时幼儿园也应该在物质和精神上为幼儿教师进行反思创造有利条件，向幼儿教师提供形式多样的反思途径与方法，促进幼儿教师多途径、全方位的反思。

［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.3.

［2］鄢少华.反思性教学-促进教师专业化成长的有效途径［D］.江西：江西师范大学，2005.32.

［3］马颖，刘电芝.反思性教学实现的条件系统初探［J］.教育理论与实践，2004，（6）：31.

［4］庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.211-212.

The Analysis of the Current Situation of Preschool Educator'Reflective Teaching——A Case of Xinzhou

LIRui-jin
（Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

Reflecting Teaching,which is a new kind of teaching theory rising in European and American countries since 1980s，has become a powerful trend of thought influencing the educational practice profoundly worldwide.Through organically integrating the teaching and research，reflecting can be used as a strong impetus to improve teaching quality and promote the professional development of preschool educators.Aiming at investigating the current situation of preschool educators'reflecting teaching，this thesis survey from five aspects:educators reflecting conscience，teaching design，the implementation of teaching activities，teaching assessment and means.Using questionnaire method，this research analyzes the application and existing problems of preschool educators'reflecting teaching.Based on the above，it puts forward some relevant suggestions on improving teaching practice of preschool educators'reflecting teaching to provide them with some valuable references on teaching quality.

reflective teaching；preschool teachers；reflecting conscience

G610

A

1673-2014（2011）01-0102-07

2010—11—04

李瑞瑾（1976— ），女，山西忻州人，讲师，硕士，主要从事学前教育研究。

（责任编辑 单麦琴）