母语在我国中小学英语教学中的作用及英语教育之现状

宋国霞

母语在我国中小学英语教学中的作用及英语教育之现状

宋国霞

大多数学生对英语都感到头疼，花费时间多又进步慢。笔者从事英语教学十多年，对英语教学特别是中小学英语教学的方法，以及如何定位其与汉语的关系，有较深的体会和思索。

先了解一下两种反对与母语结合的英语教学法。

1）直接教学法（Direct Method）强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，“用英语听，用英语说，用英语思考”，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。盲目采纳直接教学法的结果是使学生邯郸学步，很难有效地学好英语。

2）交际教学法（Communicative Approach）提出，外语教学的目标是学生的交际能力（Communicative Competence），反对以语法为基础的教学方法，又摒弃听说法（Audio-lingual Method）。它的重要特征也是“通过外语学外语”（English Only Approach），主张教会学生语言的不同功能（function）、使用语言的方法等。这也就承袭了直接法轻视母语的观点。

在这两种教学方法的“指引”下，很多学校为了弥补英语环境缺乏的不足，一窝蜂地大力引进外教，即以英语为母语的任何外国人。这些人当中只有少部分是称职的（qualified），既对英语这一语言文化有较深的研究，也对汉语略通一二。但大部分没有受过正规训练（unqualified），别说汉语，就是对他们自己的语言也谈不上精通，只不过会说（英国）话罢了。一开始，学生对外籍教师的“全英化课堂”（all English class）感到新鲜，因此学习积极性特别高，尤其在口语训练方面，更是受益匪浅，似乎因此可以得出学习外语就要忘掉母语的结论。但好景不长，因为外教不能说汉语，学生也还没有掌握好英语，师生之间无法交流，不能沟通，这就出现教学的大忌。逐渐地，学生和外籍教师之间产生摩擦，学生抱怨不懂的知识外教不去教，对已掌握的东西外教却讲个不停。有的学生拒绝去听外教的课，这与开始的积极性形成明显的对比。

其实语言与思维是直接联系的，如果学生从生下来就用汉语，自然而然是用汉语思维的。他们的言语器官和思维器官已发展成型，他们的思维已和母语建立直接和牢固的联系。而外语和思维的联系不可避免要经过母语这一中转站，所以学习英语时抛却母语是很不科学的。直接法和交际法恰恰忽视了这一点，给外语教学带来不必要的困难。

可能有鉴于此，教育专家想方设法让中国的孩子尽量从小接触外语，人为制造一种双语环境，把学英语的年龄从初中的十三四岁提前到小学三年级的八九岁。于是，连母语都还没掌握好，用母语思维都还不成熟的三年级学生就开始接受完全“异类”的外语的干扰了。学生学汉语只不过两年，汉字识不了几个，甚至拼音a、o、e还没读准，就来学习a、b、c了，导致很多小学生拼音和字母相混，拼汉字都拼不出来。是否可以折中一下，将小学三年级英语安排为选修课，重点让学生听英语歌曲，看英语动画，接触一下即可。

总的来说，在世界上比较有影响的教学法都是欧美人创立的，而他们的教学法是不可能顾及不同语系的汉语使用者的问题的。所以盲目照搬任何一种教学法都是不可取的。中国的语言学家及外语工作者应该不断探索，创立自己的语言教学法。

再谈一下教材的设计。其实教材的设计是受流行的教学方法引导的。学以致用，这是无论学什么都应当遵循的原则。学是为了用，不是为学而学，用什么学什么，尽可能地边学边用，尽可能在用中学，避免学、用脱节，避免为某种理论系统所囿，学很多无用的东西。

现在的小学以至初中教材，翻来覆去就是那几个人物（或动物）形象，他们全权代表演绎了所有情景，虽然混了个脸熟，但总让学生觉得不真实，引不起学习兴趣。到了初中高年级及高中，虽然从模块设计上听说读写面面俱到，从内容上政治、经济、文学自然一应俱全，但总让人觉得不够精炼，太零碎，在实际教学中很难处理。加上素质教育要求的减少课时与考试要求的高分之间的根本矛盾，造成教师、学生每天忙忙活活，一学期下来却掌握不了多少知识的局面。

这就证明现在的英语教材存在很多不足之处，需要改进、改编。建议在编写新教材以前，对之前几种版本的教材研究一番，同时也要对国外的一两种教材作定量、定性的分析。首先分析教材的内容，其次分析教材的程度和分量，还要分析它依据的教学法理论，保证教材编写工作立足于科学研究的基础之上。另外不可忽视教材的趣味性，特别是低年级。为了加强教材的趣味性，还要注意教材的表现形式，题材、体裁、练习的形式要多样化。课文不仅要富有教育意义，也要尽可能带有幽默感。课本的插图和装帧设计也应改进，要加强直观感、形象化，使教科书对青少年产生强烈的吸引力。

另外，任何文科类教学的内容总是渗透着思想、政治和道德因素的，对学生的思想品德起着潜移默化的作用。英语当然也不例外。因此，英语教材不仅要符合语言教学的需要，而且要内容健康，有助于学生树立正确的思想，培养良好的品德。再者，知识性强的教材一般说来是会引起学生的兴趣的，但要注意教材内容是否符合学生生理和心理的特点。如果教材所包含的信息能够满足学生的好奇心和求知欲，而且语言难度也适中，这样的教材就会受到欢迎。这对于初中起点年级的学生尤其重要。十几岁的学生已具有小学毕业的文化程度，他们的思维能力与所学外语的语言能力之间有很大的差距。教学内容过于幼稚是不能引起学生的学习兴趣的。在这个阶段，要尽量使教材内容能赋予学生新的知识，并且有利于开展交际性的语言活动，有利于发展他们的智力。当学生尝到运用语言的甜头，他们就会产生学习的动机和兴趣。

任何事都要从实际出发，讲求实效，外语教学也不例外。考虑英语教学和教材中的任何问题，必须充分重视以汉语为母语、中学生在纯粹的母语环境中学习这些实际，否则将会使工作遭遇困难。而密切结合这些实际来研究问题、处理问题的责任就落在我国英语教学工作者的肩上。总之，加紧研究便捷有效的、合乎语言科学和教育科学的方法，从而尽可能快地缩短学、用之间的差距，尽可能快地达到学、用一致，这是英语教学工作者、外语教育专家以及教材编排者等应共同完成的迫切任务。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.010

（作者单位：山东省章丘市圣井中心学校）