浅谈中考物理复习中如何处理实验问题

陈 恒

（扬州梅岭中学 江苏 扬州 225000）

作为一名常带毕业班的教师，一听到“中考总复习”，都有一种沉重感；复习是一项繁重、辛苦的工作．学生经过两年的物理学习，已累积了一定的知识，教师怎样将这些知识系统化、结构化；怎样进一步巩固学生的基本技能与技巧；怎样进一步提高学生运用知识分析、解决问题的能力，这当中任务的确很重．当然，更不能缺少科学性的指导．那么，应如何进行科学、有效的复习？下面笔者就谈谈自己在复习过程中的一点想法．

这个想法来源于2009年江苏省中考统考第12题：如图1所示，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是

图1

笔者曾经在考后对本题做了一个统计，班上的7名“尖子生”有4名做错了，全选了C；但是班上几位成绩一般的学生（约9名）几乎不费力的就做了出来．我觉得很好奇，便问他们为什么选A，学生几乎都是很得意的说，不难啊，拿矿泉水瓶子看一下就行了．

这个现象引起了笔者的思索，为什么这么简单的事情，学习好的学生几乎错了一半，教师是否让尖子生在在题海中沉浸得太久了，让学生做了太多的纸上实验，以至于忽略了最基本的实验操作能力的培养？其实，有很多题目不需要教师费心费力地讲解，为什么不让学生做个实验看看呢？这样，既能节约时间，提高效率，又能使学生学得轻松，记得牢靠．

受上一道题目的启发，笔者在讲解一些光学的易错题时就尽可能的让学生多做多看，争取让学生能够先有一个直观的感知，然后再从原理上理解光现象．

【例1】一束光从空气斜射入水中，图2中能正确表示其光线传播路径的是

图2

分析：如果只做这道题目，学生几乎都会选择出正确的选项C；偶有选错的，也基本上是因为未发现光线的传播方向，而错选了选项B．但不管怎么样，“空气大角”的这个规律学生都能记住．可是如果同时再做下面一道题目，学生往往就不知所措了．

【例2】如图3所示，是我们看到的筷子斜插入水中的情况，其中正确的是

分析：这两题如果连着一起考，则学生十有八九会选错，因为他们对光路和虚像的概念产生了混淆．以前笔者对这类题目的处理方式是反复讲解、画图，但明显感觉到最终效果不尽如人意，即使学生最后做对了，也基本上是靠死记答案．其实，在这个过程中教师做了大量的“无用功”．如何突破这个瓶颈？受2009年中考12题的启发，为什么不让学生亲手做实验看呢？

于是，笔者让学生自己带碗和筷子，按照题目上的要求放好，先自己看现象，然后告诉我，筷子应该向什么方向弯折？学生几乎是毫不费力的答出正确的答案．接着笔者又在讲台上演示光线从玻璃中斜射入空气的实验，学生很清楚的记住了现象．在这节课快结束时，特意不做提示，让学生做了一个随堂练习，内容就有上面这两题，结果全班48名同学，两题全对的有43人，教学效果空前的好，几乎不需教师讲，学生自然地就记住了光路和虚像两者的不同．

图3

通过这一对比，笔者深刻的感受到了认知规律在教学过程中的重要性．学生建立一个物理概念，必须要经过“感知操作—建立表象—形成概念”这一科学过程，如果教师一味地强调讲解，实际上就是把前两个过程全部忽略，而仅仅是“纸上谈兵”，这样不科学的方法，当然费时又费力．

后来，笔者又利用例2的教学方法，在后续的光学复习过程中突破了好几个以往难以讲清的难点．

【例3】将筷子竖直插入装水的玻璃杯内，从俯视图（图4）中的P点沿水平方向看到的应该是图5中的哪一个？

图4 筷子竖直入水俯视图

分析：这个题目是一道竞赛题，在课上笔者一般是不讲解的，可经常有学生来问，而且问的往往都是好学生．如果不讲解，会影响这部分学生的学习热情．但是每次都是教师讲得口干舌燥，学生则是听得浑浑噩噩．因为对于学生而言，如何看懂本题的两张图是一个难点，这种三维俯视图，以前学生基本不接触，一般很难看懂．

图5

从2011年开始，每逢学生来问，笔者只布置一个任务，让学生回去照着题目上的要求自己看，只提醒学生注意看的方向要符合题意，同时要注意把筷子多放几个不同的位置，观察并寻找规律．也就是说，笔者只解释如何看其中一张图（如A），其余的工作都由学生自己完成．利用这样的方法，所有学生都很快地知道了答案，而且都能理解这一现象的成因．通过这个案例让笔者对“方法比过程重要”这句话有了一个更深层次的理解．

其实不仅仅在光学中可以使用以上的方法，力学中也有类似的例子．

【例4】张老师用2 N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车以较慢的速度沿力的方向做匀速直线运动，小车受到的摩擦力是______N；当他推小车以较快的速度沿力的方向做匀速直线运动时，所用的推力应该__________2 N（选填“大于”、“小于”或“等于”）．

分析：本题的第一问，学生都能很快得出答案．但是第二问，学生本能地选择大于，因为学生存在着一个固有思维，速度越大，摩擦力越大．如何让学生能够认识到摩擦力的大小与速度无关？以前笔者讲这类题型的时候，都是用灌输式的讲法，逼迫学生死记硬背．但是学生只是被动地接受，他们根本不理解，只是教师这么说了，就这么记了．笔者在上这节内容的时候也感觉到学生的木然，这种感觉让我很不舒服，能不能让学生眼见为实．

笔者也曾经试着用弹簧测力计匀速拉动木块，一次速度快，一次速度慢；但由于实验操作时很难做到匀速直线运动，所以弹簧测力计的示数不是很稳定，自然教学效果就不是很好．于是我就想突破这一难点．

图6 摩擦力演示器

有一次到兄弟学校听课，发现一种很直观的演示器材——摩擦力演示器（图6）．这种器材有一个特点，可以通过控制电流的大小来控制皮带的转速．笔者将这个器材借回来，在班级里演示了一下高速和低速时木块受到的摩擦力，并未多讲，大多数学生立刻很轻松的说出摩擦力与速度无关．看到这样的教学效果，我感触良多．同样的知识点，换了一种教法，得到的几乎是两种完全不同的教学效果．看来，物理中很多结论，能做的一定不要讲．尽可能用学生的思维习惯来讲授知识．

其实还有一个类似的例子．在中考复习中，有这样一道关于二力平衡的例题．

【例5】甲、乙两同学各用2 N的力在水平桌面上沿相反方向拉一弹簧测力计，则弹簧测力计的示数是______N，弹簧测力计所受合力是______N．

图7

分析：学生对于第二问，合力为0，基本上能够顺利给出答案；但对于第一问示数是2 N，总是理解得有点困难．因为学生认为合力就是二力之和，所以他们更愿意认为示数是4 N．于是笔者设计了一个简单实验，用三个同样的轻质弹簧测力计，如图7首尾相连，在两端各加一个相反的力．学生做完实验后，立刻就发现，三个弹簧测力计的示数是一样的．借助此模型，本题的第一问学生轻而易举地就会了．

由上面的几个教学实例，使笔者深刻感受到，作为教师要经常反思教学，要不断地改进自己的教学方法．教学不能依靠惯性，要在教学过程中不断提高自己的教学效率，寻找各种有效的教学方法，尽可能使得学生好懂，教师好教．在复习过程中，能做给学生看的就不要讲，突出物理学科的实验性，尽可能的符合学生的认知规律．千万不要在纸上做实验．由于中考总复习时候学生进行纸笔复习时间比较多，动手实验次数和时间少，实验基本仪器的操作缺乏一定的训练．所以一旦出现对实验操作过程的考查题目，学生就会束手无策．这几年来，中考物理中对于实验过程的考查越来越多．作为一名一线教师，尽可能的多做实验，让学生从实验现象中发现问题，培养学生的分析能力和解决问题能力．也许正是我们一线教师在中考的“题海”复习中容易忽略的一个问题．

1 李桂福．中学物理教学法实验．北京：北京师范大学出版社，1993