中国中小学气候变化教育项目启动

人民教育出版社 丁尧清 李 清

长江水学校——携手保护生命之河

中国中小学气候变化教育项目启动

人民教育出版社 丁尧清 李 清

为提高中小学生对全球气候变化这一全球性紧迫议题的关注和理解，切实提升学生和社区应对气候变化的技能和知识水平，“中国中小学气候变化教育项目”（CCE）于2011年5月30日—6月3日在云南省迪庆州香格里拉县启动。同时举办了CCE项目第一期教师研讨会。

一、项目目标

项目将集中上海、重庆、云南、西藏等试点区域的大中小学校的探索和实践，总结适合中国国情的、在中小学开展气候变化教育的理论和操作途径。这些途径应当遵循并尽可能的丰富国内外可持续发展教育的原则与实践，特别是探索“地球宪章”原则在当前转变经济增长方式、寻找有中国特色的可持续发展道路方面的指导意义。

项目将通过举办全国性和区域性的教师研讨会，推动学校开发气候变化课程资源，帮助学生掌握必要的概念、技能和价值观，进而提出建设性的应对气候变化的策略，争做“气候达人”。

项目将尝试开发《气候变化教育教师手册》和《气候变化教育实施指南》，为中国的气候变化教育和基础教育课程改革提供一个参考框架。

具体来说，项目活动和课程资源将着重解决以下八个方面的问题。

1. 如何将自然科学、社会科学、人文科学的知识在课堂活动中整合起来，为CCE提供一个跨学科的、和谐的路径。

2. 如何将来自社区、企业和政府的地方性知识和经验整合进入CCE课程。

3. 其他地方（如美国）的实践和知识（如气候变化减缓和适应、CCE理论和实践）能为中国的CCE课程提供什么样的借鉴。

4. 如何促进国内外中小学在可持续发展教育方面（如绿色、低碳等）的交流与经验分享。

5. 市场怎样才能激励乡村贫困人口积极参与二氧化碳隔离和生态系统修复等减缓和适应行动——诸如减少森林的砍伐、植树、修复健康的生态系统。

6. 如何利用低成本的、合适的技术建设绿色城市，让居者有其屋，改善公共交通，采用可再生能源和其他碳中立技术。

7. 如何通过开发综合性的风险及其防御信息（可靠的数据、坚实的研究、确定性绪论）、基础设施（包括机制和管理过程）、机构的能力（让公民有能力应对并得到政府和其他机构的支持）、综合性系统（生态设计、一体化的规划和环境管理方法）等，来提升社区的抗御能力。

8. 中国基于清洁技术、可再生能源、循环生产以寻求更“科学的”或可持续的发展方式的程度，有赖于更高的应对气候变化的能力。

学生将要探讨的关键概念是：

风险、不确定性、科学知识、公民科学、系统思维、科学素养、本土知识、适应、减轻、预警原则、生活、生活方式、可再生能源、绿色技术、闭环式生产、消费、管理、管护、民主、政治素养、环境/生态/全球公民素质、社会和经济公正、全球化、可持续性、可持续发展、文化、文化间的理解、伦理和价值观、行为改变、媒体素养、高质量的学习（素质教育）、灾害和风险教育、生态教学法、可持续（绿色）学校。

学生将要讨论的关键内容是：大气系统和社会系统之间的互动，气候趋势－因与果，气候变化与地球宪章原则，气候政治学－地方、国家和全球，减缓、适应、对抗气候变化的措施，技术、市场、规划、规则、替代性生活方式和发展道路的作用，媒体和大众/青年文化中的气候变化，低碳社区的经验，“聪明全球化”和伦理/管理在造就低碳世界中的作用，气候变化与课程内容、教学法的关联，整合学术和地方性知识，作为课程专业化之一种模式的批判行动研究，有关ESD和CCE的社区发展，在中国教育体制中发展CCE的机会。

二、项目框架

项目合作伙伴包括香格里拉学会（SISC）、教育部基础教育课程教材发展中心（NCCT）、国际自然保护同盟（IUCN）、地球宪章（EC）、联合国教科文组织（UNESCO）、洛克菲勒兄弟基金会（RBF）。

● 项目参与学校包括：

● 西藏大学可持续发展教育中心

● 拉萨小学

● 迪庆州民族中等职业学校

● 迪庆州独克宗小学

● 迪庆州民族中学

● 西南大学可持续发展教育中心

● 重庆市海棠溪小学

● 西师附中

● 华东师范大学可持续发展教育中心

● 上海市华坪小学

● 上海市普陀区朝阳小学

● 上海市甘泉外国语中学

三、首期教师研讨会

项目首期研讨会历时五天。整个研讨会的框架和教案由英国可持续发展教育专家约翰•哈柯（John Huckle）设计，遗憾的是，哈柯先生因病未能莅临中国指导。在与会三十多位老师的共同努力下，各时段的召集人精心备课，现场与学员精彩互动，会议取得了圆满成功。

研讨会日程和研讨主题：

第一天：项目综述和气候变化教育综述，气候酷派和C4C简介，学生关于温室效应和全球变暖的概念迷思探讨，影片《一个不愿面对的事实》与教学包简介。

第二天：气候变化科学：培育气候素养，了解中国国家气候变化政策文本与设计教案，气候变化的减缓与适应，气候变化对地方的影响及其适应：澳大利亚的案例。

第三天：碳足迹与低碳学校，向低碳社会转型，气候变化和伦理——通过讲故事向儿童介绍“地球宪章”，气候变化的国际政治背景。

第四天：达成一种全球观念更新—中国太阳能产业活动设计，气候变化和旅游业—香格里拉案例，走访克松社区学习中心。

第五天：学校和大学的伙伴关系—探索气候变化教育的方法，CCE教师手册（框架和内容）探讨，中小学CCE实施指南探讨，CCE项目活动设计和研讨会评估。

研讨会结束后，哈柯先生还给与会老师们发来了评估问题，征求改进建议。

—你认为研讨会的强项和不足是什么？

—研讨会提供的哪些材料是切实有用和可供参考的？

—哪些材料可以改编后用于学校的教学？是如何改编的？

—如何改进这些材料？

—哪些话题值得进一步探讨？

迪庆州集中了独龙江、怒江、澜沧江、金沙江四条大江，它们为全球10%左右的人口提供水源。这四条江相距最窄的地方只有100千米，在很短的距离内，可以经历很高的雪山和很深的峡谷，地形高差悬殊。 这里多样的地形和气候类型形成了不同的栖息地类型，如此巨大的环境梯度成就了非常丰富的生物多样性。同时，这里的文化多样性也很丰富，70%的藏药资源产自这里。

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