《社会调查方法》课程基于师生合作的协同教学模式设计

范 瑛

(湖南警察学院 公共管理系，湖南 长沙 410138)

作为学校教学过程的中心环节，有效的课堂教学对于专业知识传授意义重大。传统的课堂教学基本上以“教师、教材、灌输式教学”为中心，学生在教学过程中大多缺乏创新性、研究性，带来的教学效果对于人才培养极其不利。笔者通过多年从事《社会调查方法》课程教学的实践，认为合作型的师生协同教学是培养公共事务管理专业学生的一种行之有效的教学模式。

一、《社会调查方法》课程教学要求及现状

《社会调查方法》课程是湖南警察学院公共管理系公共事务管理专业的一门必修课程。该课程作为一门教授方法的课程，教学方法力求体现方法课的理论与实践连接桥梁的切入点，教学内容的组织多以实践、操作、学用结合来实施，教学目的在于要求学生掌握社会调查研究的基本概念，学会从感性认识入手来了解社会的真实状况，并用客观描述的手段来展现社会现象的一般状况、过程和特点，解释社会现象的产生、发展、变化，学会预测以及控制社会现象。此教学目的不仅要求教师注重教学中一般社会调研理论基础知识的传授，更要求教师能结合社会调查研究工作的实际，增强实训环节，使学生真正掌握从选择研究调查课题到着手收集、整理、分析调查资料直至撰写调查报告为止的整个社会调查过程进行中深入社会进行实际调研的方法和能力，从而为培养学生今后从事公共事务管理岗位群工作具备的核心职业能力打下坚实基础。

传统的《社会调查方法》教学采取教师课堂理论讲解与个案分析相结合的方式，并通过理论知识的闭卷考核来检验学生的学习效果。这种教学方式重理论知识传授，轻学生自主参与研究，学生虽可以较系统地学习有关社会调查研究的基本理论，为实际社会调研打下基础，但却未能体现出一门“方法”课程所应具有的特点，因此学生缺乏实际解决问题的操作技能，没有完全实现公共事务管理专业职业核心能力培养的要求，无法达到专业应用型人才培养的目的。

二、基于师生合作的协同教学模式设计实施

(一)协同教学(Team Teaching)

协同教学是美国19世纪50年代中期倡导的一种教学形态，结合两位或更多教师合作计划、教学、评价，以充分运用教师的人力资源。协同教学的盛行缘于当时美国教育教师不足、课程爆炸、人口膨胀、教育目的重新界定，以及教学方法改进等需求。协同教学在国外尤其是美国走过半个多世纪的历程，其在教学上的应用从总体上也渐趋完善。协同教学的实施模式是一种对于教学设计、实施、评价和改进等程序的指导，是一套有知识体系的结构。[1]作为一种教学改革模式，在具体的教学活动中力求改变传统的师生关系，由教师权威主体转变为师生对话互动的双主体，从而最大程度地调动教师的主导性和学生的主动性，使学生得到全面发展的同时，也使教师的教学能力和专业能力得到提升，师生将在教学活动中共同发挥自主性和创造性。所以，协同教学模式并非一种固定不变的教学方式，将协同教学理解为一种教学理念似乎更准确：它是一种动态、合作、协同、发展的教学模式。在《社会调查方法》的课程中运用协同教学的理念能够通过师生协作的关系来共同完成知识学习和内化的目的，同时这种动态发展的教学模式也为师生、生生合作学习奠定了基础。

(二)合作教学(Cooperative Instruction)

合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大幅提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”[2]从国内外合作教学的理论与实践来看，前苏联的合作教育学主要强调的是师生合作，它主要是一种纵面上的人际互动合作，出发点是教师中心主义的；美国、加拿大等国的合作学习理论强调生生之间的互动合作，出发点基本上是学生中心主义的，它主要是一种横面上的人际互动合作。在《社会调查方法》的课程教学中，这种师生之间互助合作的关系不仅体现了教学中教师与学生的双主体地位，而且在项目完成过程中学生与学生之间的互动合作也是研究性学习和创新性学习必不可少的前提。

(三)基于“师生合作的协同教学”模式设计

一种好的教学模式必须具有较强的可操作性。因此对于教师而言，仅仅从理论上理解教学模式是不够的，关键问题是怎么教。这就意味着教师在实际教学过程中要对教学程序中各步骤的衔接、各步骤需要完成的任务进行细化和实施。合作教育学认为，师生合作是学校人际中最基本的方面。本文正是基于师生、生生合作这个观点来构建和设计协同教学模式，其中主要包括三个方面：

1. 课内分层次目标教学

教师分层次目标教学是运用课堂教学的渠道，依据教学大纲、教材和教学情境确定不同层次的教学目标和要求，并依据目标和要求在教学过程中激发学生的学习兴趣，实现教学目标的教学形式。首先，教师要创造条件激发学生学习的兴趣，确定学习目标，使学生明确学习任务，对于需要学习什么、应该达到什么样的标准、如何达到标准做到心中有数。其次，教师要帮助学生确定适当的学习目标，即目标既要反映课程标准的要求，体现出重点、难点，还要尽可能具体，方便学生对照目标进行学习。最后，教师通过讲解、练习和课堂小结来巩固和达到学习目标。在这个教学过程中，教师与学生是合作型的关系，教师并非单一的信息源，学生并非被动地学习，教学过程是师生之间相互作用获得信息的过程，强调师生协同互动、及时反馈。

2. 课外学生团队异质合作与同质互学

学生团队异质合作与同质互学是指运用合作学习理论，从课外学习入手，发挥团队协同作用，并减少或消除内耗，从而产生一种持续的“1+1>2”的内在驱动力的学生自主学习形式。这种学习模式可以概括为五个阶段：第一，吸引。学生依据性别、兴趣、学习成绩、性格气质的异质互补特点来组建学习团队，为即将进行的团队学习提供基础。第二，探求。教师根据教学目标提出一些富有启发性或者探索性的问题，让学生自行组织课后团队小组来讨论、质疑、释疑。第三，呈现。学生团队在规定的时间内就自身的合作情况以及目标完成的情况进行结果呈报。第四，反思。学生反思学习经历，可个体进行，也可团队乃至全班进行。第五，评估。师生共同对于团队学习活动过程进行360度评价，为下一阶段的团队学习奠定基础。

3. 综合体验式学习

课程教学渗透研究性学习是培养学生研究性学习能力的主要途径之一，但在学校学习的条件下，各课程占用的时间过多，而留给学生研究性学习的时间较少。师生合作完成课外项目的渗透研究性学习可以在课余时间保证学生的研究性学习，弥补研究性学习课程的不足。项目体验式学习是一种以真实项目或问题为基础，让学生在真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人或教师的经验介绍和讲解的自主参与式学习方式。这种学习方式由以下几个环节组成：第一，确定项目。教师和学生一同寻找与学生学习的现实情况基本一致或类似的情境中可能发生的问题，并选择与当前学习主题密切相关的真实事件或现实问题作为研究项目。第二，自主学习。教师并不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如搜索哪一类文献资料，如何获取相关信息资料，现实中专家解决类似问题的探索过程，等等。第三，合作协同学习。教师提倡不同任务的学生团队各自形成合理的分工，并在解决问题的探究过程中养成研究型学习行为，通过讨论、交流和不同观点的交锋、补充、修正来加深学生之间对当前问题的理解。第四，效果评价。团队学习小组长和小组成员在学习过程中随时观察、记录学生的学习表现，并将这种 360度绩效考评的综合成绩作为评定学生个体形成性考核成绩的主要依据。

三、“合作型的师生协同”教学模式的初步经验与成效

《社会调查方法》课程的改革已经在湖南警察学院公共管理系公共事务管理专业2007级、2008级、2009级学生的教学中进行。从三年的教学实践和学生的学习效果来看，课程改革达到了预期的效果，初步实现了教学的目的和要求。

(一)89%的学生普遍对课程教学方式的改革给予肯定，认为合作型的师生协同教学模式便于学生进一步消化吸收所学知识，团队生生之间合作的学习模式使学生的学习协同能力得到很好的锻炼，并拥有更大的研究空间；教师与学生、学生与学生之间相互讨论、交流、合作，并进行有针对性的协同作战，既营造了宽松的学习氛围，又使理论学习不再枯燥，也加深了团队协同学习的力度，学生的自我学习能力不断提升。此外，360度的考核方式体现了学生个体发展和团队全面发展相结合的原则。

(二)通过《社会调查方法》课程的学习与实践，学生普遍对社会调查研究有了理性的认识，了解到社会调查不是简单的过程，而要经过系统的程序，遵循合作的原则，应用科学的方法，才能得到科学的结论。通过实践，学生也意识到个体在学习能力上的欠缺，认识到团队合作、协同学习对于科学研究的重要性，端正了学习态度，增强了学习的积极性，提高了专业学习的能力，[3]达到了人才培养中对于职业核心能力的要求。

(三)通过教学实训，学生搜集到大量有价值的学习资料，并获得较好的教学成果。2008级学生在该课程学习结束时，较圆满地完成了《湖南警察学院预备警官行为文化养成的调查》、《湖南警察学院在校大学生消费观的调查》、《湖南警察学院公共事务管理专业学生择业调查》、《湖南警察学院公共事务管理专业学生兼职状况调查》、《湖南警察学院学生食堂满意度调查》，这些社会调查工作的开展全部是学生在任课教师的指导下，结合实际并运用所学知识以团队学习小组为单位独立选题完成的。在2009级学生的《社会调查方法》教学中，教师将本课程的学习与学生的专业实践结合起来，将学生调查实践领域扩大到社区，充分利用校外实习、实训基地的条件和资源，指导学生开展了《湖南警察职业特质现状调查》、《长沙市在校大学生行为文化养成调查(个案研究)》、《长沙市在校大学生火灾防范及自救能力调查》等一系列专业课题的调查研究，开启了产学研结合专业教学方式的深入探索。

(四)通过对教学过程的设计和规范，《社会调查方法》课程形成了较为合理、科学的教学规范、教学指标和考核标准，并在实际运用过程中效果明显。在《社会调查方法》课程教学改革中，基于合作的师生协同教学模式主要包括课堂教师精讲、课外团队实践、综合实训教学三个环节，这三个环节既互相联系又互相独立，充分体现了现代教育的理念，符合陶行知先生关于教育要“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大认识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情”的思想。[4]

[参考文献]

[1] 黄振球. 协同教学理论与实际[J]. 台湾教育辅导，民国五十一，(9): 18-21.

[2] Vernette P. Four Fatal Flaws: Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning[J]. The High School Journal, 2004.

[3] 于莉. 《社会调查研究方法》课程教学方法改革初探[J]. 高等职业教育(天津职业大学学报)，2004(8): 17.

[4] 同春芬，王书明，崔凤，宋宁而. 社会调查理论与方法课程开放式教学改革探索[J]. 教学研究，2008(7): 336.