浅议英语考试命题的基本原则

李宁

摘 要：考试命题是教师教学工作中的一项重要内容。要保证试题的质量，考试命题必须坚持一定的原则。本文论述了英语教师命题的科学性原则、发展性原则和重能力考查原则。

关键词：考试 命题 原则

命题是英语教师的常规工作之一。而且，英语教师有时承担的是区域性考试命题，其影响是很大的。从教育测量学的观点看，目前英语教师的各类考试命题都属于检验性命题，因此，个人的经历、水平、视野、理念对试题的好坏有直接影响。科学命题是英语命题的期待方向，但要实现这一点还需要一段时间。因此，英语教师应尽可能地使自己的经验性命题更加科学。

一、科学性原则

命题的科学性有两层意思：一是没有语言知识错误；二是符合当地学生英语的学习现状。换句话说，英语教师命题要做到不出错(包括拼写、标点等)，不出格，这个“格”就是学生的英语学习现状。在课程改革以后，英语教师命题还要注意正确处理《英语课程标准》与英语教材的关系。多年来，一直提倡依纲扣本，用依纲扣本作为判断命题是否科学的重要依据之一。而在实施新课程中，特别提倡开发课程资源，通过开发课程资源为学生提供更多的学习空间与内容。对教材的态度也從过去的“教教材”变为“用教材教”。这些变化必然要反映到命题中。新课程背景下英语命题的主要依据就是《英语课程标准》，也就是命题时要体现课程目标的基本要求。

那么，如何看待英语教材呢?有人明确指出，英语命题应该完全不管英语教材。这倒不一定对。英语命题必须以《英语课程标准》为依据，这是人们的共识。命题时不完全从英语教材出发，也是对的。但英语教师不能不了解学生使用的英语教材或其他英语学习资源。经教育部审查通过的英语教材是实现《英语课程标准》提出的目标的工具之一，是学生学习英语的主要文本。而在我国很多地区，由于各方面的原因，英语教学还没有达到理想的境界，英语教学的理想与英语教学的现实之间的差距还很大。在这些地区，英语教材依然是主要的英语学习资源。因此，普遍的观点是英语命题要依据《英语课程标准》，但也要了解英语教材的情况，要了解学生使用英语教材和其他英语学习资源的情况。

其次，要从教育测量学的原理出发，保证试题的信度和效度。是否有信度和效度的前提之一就是对学生实际水平的了解，脱离了这一点，很难保证英语试题的信度和效度。

二、发展性原则

发展是建立在一定基础上的，如果英语命题不符合学生现有的学习基础就谈不上起到发展学生的作用。因此，在英语命题时，要充分考虑学生实际生活经验以及他们语言学习和身心发展的水平。例如，要求大学生作自我介绍和读书报告等，他们是可以完成的。而让他们评论经济问题显然超出了他们的语言与思维水平。又如，给来自农村的学生选择地铁和自助银行等专题材料，显然是与他们的生活经验不相符。一份试题如果因学生生活经验的差异而造成成绩差异显然是不公平的，不利于学生的学习发展。

一份好的试题要起到良好的引导作用，那就是要为学生的终生学习着想，要帮助学生养成良好的学习习惯和树立信心。例如，阅读理解能力是重要的交际能力之一，而我们在命题时往往不注重材料的选择，大多只选一些故事之类的，且都是国内出版物经常重复出现的内容。即便有些科普文章也是旧的材料。如果在命题时，能从近期的英文报刊或网上选取改写最新的材料给学生阅读，至少我们可以提示学生，要养成阅读英文报刊和查阅英文网站的习惯。开发学生的学习潜能主要是指开发学生的智力，也就是注意解决非智力因素的问题。命题要有变化、有新意，要从题型设置和测试内容上使学生留有充分的发展空间，体现以人为本的原则。不妨多利用图画、图表等，引导学生去观察，培养观察力。在书面表达题中，应给予提示(不论是文字或图画)时，可适当给学生一点发展的空间，让他们去独立思考，有所发挥。这样做就可以利用测试手段，开发学生的智力，发展个性，并通过新颖变化的试卷结构激发学生的学习积极性。同时，也提示学生，要善于接收最新的信息。这就是在学习习惯与方法上的引导，是着眼于他们的发展的。

三、重能力考查的原则

《英语课程标准》在前言中提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这句话指出在讲授英语过程中，英语教师理念要有变化。同样地，英语命题时考查的重点也要从能力着眼，要重视听力与口语的考试。多年来，英语考试只重笔试，对听力则采取书面测试的方式，如：下面每组四个单词的划画部分中，有一个与其他三个读音不同，请找出来。对口语则没有考试。这样的考试是不完整的考试，没有体现重能力的原则。因此，英语命题应该考虑到笔试、听力、口试三个层面。

命题应该在能力考查上下工夫，改变试题结构。现在的测试题，考查知识的题型所占比例过大，例如，语音辨析题、句型转换题、语法单项选择题等。一般认为，英语测试要与实施素质教育相适应，一定要在试题的结构上进行改革。也就是说，要降低知识考查题的比例。当然，作为中国人学习英语，掌握必要的语音、词汇和语法知识是应该的，适当考查也是必要的。不能把考试命题的重点落在英语知识的考查上。

命题应能引导学生进行交际技能、技巧的训练。交际能力含有技能技巧的成分，学生可以在英语教师的指导下，更快提高英语交际水平。而英语教师的指导体现在各方面，命题引导也是其中之一。一般以为，在设计测试题时，重要的是尽可能地提供一些交际的情景，让学生去灵活运用所学的知识。要加大阅读理解题的测试。“读”也是一种交际，人类的交际活动很大一部分是通过阅读完成的。学习英语与学习中文一样，能够阅读也是一种目的。

命题应注意跨文化交际的问题。英汉语言文化差异是客观存在的，这是由语言的民族性决定的。教师要有意识地引导学生克服这种跨文化障碍。

在大学英语涉及的范围内，有许多交际上的英汉差异要特别引起学生的注意，也可以从测试的角度去强化这种意识。

参考文献：

[1]陈嘉映：语言哲学[M]，北京：北京大学出版社，2003

[2]林玉梅：考试信度、效度与大学英语四、六级考试［J］，玉林师范学院，2004，Vol.25，No.4