高中英语有效教学策略之组织有效学习经验

杨冬梅

摘 要：随着基础教育改革的深入，如何提高高中英语教学的有效性已成为高中英语教学的焦点。本文从有效教学入手，分析了高中英语有效教学策略研究的必要性，并以组织有效学习经验为例，分析了有效教学的策略。

关键词：有效教学 有效学习经验 有效组织

一、 有效教学

关于有效教学的概念，到目前为止学术界尚未形成统一的认识。纵观国内外学者的研究，对于有效教学的概念，主要有两类观点。第一类是从教学投入与教学产出，或教学所耗与教学所得之间的关系来界定有效教学。第二类概念主要是从学生学习的角度来界定有效教学。这两种概念都有其合理性和不足之处，学者们并未对有效教学的内涵和具体特征做出详细说明。湖南大学的姚利民教授在系统深入地研究了“有效”和“教学”两个概念的基础上，把有效教学定义为：有效教学是教师通过对教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教學[1]。

有效教学区别于无效教学的方面就是有效教学的特征。教师不必寻求一种千篇一律的模式进行教学，而是要拥有自己的独特的教学风格，进行自己的有效教学。

二、高中英语有效教学策略研究的必要性

随着新课程改革的推进，中学英语教师们一直努力适应新课改的要求，在自己的课堂教学中不断进行着探索和尝试，也获得了许多成功的经验。同时，高中英语教学中仍然存在一些不尽人意的地方，一些低效、甚至无效现象依然存在。

（一）教学目标设计模糊

教学目标对于英语教学而言的意义不言而喻，但是仍有一些教师不能明确地设计好每堂课的教学目标，不能把对不同层次的学生的要求具体化，而只是简单罗列出要学的词汇、语法点，没有任何关于教师要如何进行教学、学生要如何进行本课程的学习、学习将要达到什么样的效果以及如何检测学生是否达到教学目标的要求和达到何种程度等的说明和阐述，因而课堂教学失去了实效性。

（二）不能灵活使用英语教材

英语教师要结合地域差异和本班学生特点灵活运用教材，根据学生的思维模式正确处理教材内容的讲授顺序，不要局限于课本提供的教学方法和内容。因此，要想提高课堂的教学质量，英语教师们必须更加深入研究教材，创造性地利用教材，为有效的教学打好坚实的基础。

（三）课堂管理不当

课堂的有效管理能为有效的教学效果提供一个良好的环境，而课堂管理的不当不仅影响教师课堂教授知识的热情，同时也影响了学生的学习的积极性和主动性。如对于课堂上经常有小动作的学生、打瞌睡的学生、不遵守纪律的学生等，教师要运用适当方法和策略，管理好课堂秩序，为有效教学创造条件。

（四）对学生评价不当

课堂评价的内容过多的偏重于语言知识、语言技能的运用，而经常忽视了对学生情感、态度、价值观等的评价；评价的标准也过于单一，不能从多角度对学生的各个方面进行全方位客观的评价，忽略了学生的个体差异，不利于学生的终身学习与发展。

三、 高中英语有效教学策略之组织有效学习经验

学习是学习者通过对身处环境所产生的反应而发生的。因此，教育的方式即为学习者所拥有的教育经验，通过这些经验，才会产生学习行为，进而达到有效教学的目的。

（一）有效学习经验的含义

“学习经验”不是指一门课程所要传授给学生的内容，也不是指教师在课堂教学中开展的各种活动，而是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用[1]。学习是通过学生的主动行为发生的，并不取决于教师做了什么，而是学生自身做了什么。这就是为什么同在一个班级里由同样的教师授课的不同学生会产生不同的学习经验。因此教师的责任显得更加重大，教师可以通过创造情境、构建吸引学生兴趣的学习环境来提供教育经验，用以激发学生对环境的反应，产生有效的学习经验。

（二）组织有效学习经验

1. “组织”的含义

“冰冻三尺非一日之寒”，人类行为的一些重大改变，绝非一日之功。任何单一的学习经验都不能对学习者产生极其深远的影响。只有经历长年累月的积累之后，我们才可能看到一些主要的教育目标呈现出显著的、具体的变化。随着教学经验的积累，学习者才会产生深刻的变化。为了使教育经验产生累积效应，就必须把它们组织起来，使之相互强化。因此组织是一个重要问题，它会极大地影响教学的效果和影响学习者发生主要教育变化的程度。

2. 有效组织的标准

有效的组织要符合三大标准：连续性，顺序性，整合性。连续性即主要课程要素的直线式重复。顺序性强调要将每一后续的经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性是指帮助学生逐渐获得统一的观点的经验，并使学生逐渐将自己的行为与所处理的相关要素统一起来。

3. 组织的原则

我们不仅有必要认识到需要将学习经验组织起来以达到连续性、顺序性、整合性，同时需要确定主要要素，作为学习经验的组织线索，还要指出将这些线索编织在一起的组织原则。如增加应用的广度；扩大相关活动范围；使用“先描述，后分析”的方法，等等。

四、 结论

目前，教学实践中的有效教学应如何推进并使其发挥应有的效力，是值得我们思考并做出回答的问题。高中英语课堂与新课标的要求之间存在着一些距离，依旧是传统教学方式占据主导地位。笔者从如何组织有效学习经验出发，研究了高中英语课堂有效教学的一点策略，望能抛砖引玉。

参考文献：

[1]J M Broder  J H Dorfman. Determinants of teaching quality: whats important to students? Research in Higher Education, 1994

[2]Paul R Burden  David M Byrd. Methods for Effective Teaching. Allyn and Bacon Press,1994

[3]Ralph W Tyler. Basic Principles of Curriculum and Instruction. 2008.

[4]R Ballentyne et al. Researching university teaching in Australia. Studies in Higher Education,1999

[5]程红，张天宝：论教学的有效性及其提高策略。中国教育学刊,1988。

[6]姚利民：大学有效教学特征之研究。现代大学教育,2001。

[7]姚利民：有效教学论：理论与策略。湖南大学出版社，2005。

[8]张璐：再议有效教学。教育理论与实践,2008。