浅议体育教学中的动态分层教学模式

■杨美秀

教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。在由不同层次学生组成的选项班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，解决教学要求的整齐划一性和学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。动态分层教学模式就是在选项课基础上，将几个相同选项班的学生捆绑在一起组成为一个教学大班，然后在班内根据学生的意愿和技术水平实行动态分层教学的教学模式。动态分层教学“以人为本，因材施教”的原则打破了传统的授教模式，使不同层次的学生都能有所提高；它力求发挥课堂教学的最大功效，全面提高教学质量，既符合素质教育的要求，也促使教师加强自身素质的提高，是现代教育理念的体现，学校进一步发展的需要。

一、动态分层教学模式实施原则

1.差异性原则。实施分层教学，主要是因为学生具有差异性。根据心理学研究，把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是后天习得的，是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。

2.合理性原则。建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，在实施分层教学务必做到：分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况。只有采取不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等。

3.主体性原则。教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，改变传统课堂教学模式满堂灌的弊病。根据学生的个性差异制定不同层次的发展目标，提出不同的发展要求和学习任务，采取多种多样的教与学的形式。尽可能多地为具有不同特征的学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间。教师要善于启发学生提出问题，创设问题的环境，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。

4.激励性原则。成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。包括成功激励、评价激励等。成功激励是从己有的成功中获得激励，从而增强练习的动机、热情和信自，主动去争取新的成功；评价激励就是评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步，评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。

二、动态分层教学模式过程中注意的问题

1.分层要客观、公平。在大学体育选项课中实行分层教学，教师在对学生的分层过程中要充分考虑学生的生理、心理两个方面的接受能力，做到客观、公平分层，并鼓励处于两个层次中间状态的学生根据自己的学习特点适时在两个层次间流动学习。而且，在给不同层次的学生布置任务时，需注意的：不同的任务，而不是更多或更少的任务；不同的任务，相同的活动量；考虑到所有学生的兴趣和积极性，把每项活动设计的富有吸引力，使每一个学生都觉得自己不断的受到教师的关注，让他们觉得自己所学的内容是有价值的，学习活动是值得参与的。

2.教师要深入了解学生。学生、教师、教学内容构成教学的三大要素，学生作为整个教学活动的主体。教师对其进行深入的了解是决定模式在教学实践中应用成功的一个关键因素。通过平日对学生的观察、与学生家长的沟通交流、与学生交谈、学生的课堂表现、查看学生的成长记录等方式，了解学生的认知结构、学习风格、学习初始水平、性格特征等方面情况。教师是否了解学生将直接制约教学效果，影响学生的学习进程。教师只有较全面地了解学生，对每个学生的情况做到心中有数。知己知彼，才能百战不殆，有效地实施分层教学。

3.必须重视构建健康的情感纽带。大学体育课动态分层教学模式中，教师需要高度关注的还有一个问题是：与学生之间保持健康的情感关系。教师对学生的关坏和热爱是关键，因为这直接影响到学生的学习积极性。因此教师要特别注意师生的情感沟通，建立健康的情感纽带。教师要尊重和热爱学生，尊重他们的思想，不要把学生当作一个简单的认知体，要把学生看作是一个有思想、有意识、有行为、有变化、有发展的生命体，教育的目的就是使这些生命更加丰富而饱满。对学生在运动中出现的问题，教师要注意引导方式，不要挫败学生的积极性，注重感情的沟通。只有这样，教师的要求学生才易接受，学生学习的动力才会更足。

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[3]张海明.高中必修课分层教学的研究与实验[J].江苏教育，2002（6）.