如何实施艺术设计类课程的过程化教学法

张 晶 徐云浩（无锡职业技术学院 江苏 无锡 214021）

过程化教学法是在目前大多数高职院校的艺术设计类专业中广泛使用的教学方法，简单的说就是由教师制定课程的设计题目，学生根据自己对课题的理解在规定的时间范围内进行设计和制作，教师按设计进程对学生作品进行阶段检查、指导和讲评，最终根据学生在设计过程中的表现和最终设计作品的质量评定分数。其授课形式较灵活，教师可以根据学生的具体情况进行一对一的指导。相比于传统的以教师讲授为主的教学方法，过程化教学法更符合艺术类课程及学生的特点。

一、分析学校主体专业设置

虽然大多数学校的艺术设计类专业都采用过程化教学法，但由于各个学校的具体教学管理制度不同以及学校领导对于艺术类教学特点的认知的不同，过程化教学的具体实施在各个学校中还是有差异的。在笔者调研过的学校中，过程化教学的实施方法根据所处学校主体专业设置分主要有以下两种：

1.以艺术类专业为主体专业的学校

这类学校的领导对艺术设计类专业的特点有着较高的认知，教学形式较灵活。如苏州某校的艺术设计类专业以教师工作室为载体进行过程化教学。即学生的上课地点在教师的工作室内，工作室的布局通常为里外套间，教师在里面的小房间，学生在外面的大房间。教师的小房间也是个人办公室，里面按教师个人喜好进行装修和布局，并且摆放众多的专业图书及素材。学生在外面的大房间的长台上面对面互相坐，自备笔记本电脑进行课题的设计与制作。上课中，教师时而指导学生，时而回小房间上网查找相关课题内容，时而让学生在小房间翻看图书和素材。虽然没有黑板和讲台，但学习氛围良好，学生非常认真和自觉，设计的作品也相当有质量。

2.以工科专业为主体的学校

这类学校的主体专业以工科、机电等为主，艺术设计类专业相对弱势，因此在艺术类课程的教学中，通常要遵守学校主体专业的教学规范，因此过程化教学的实施也比较表面化。如教师的的理论授课必须要达到一定课时数，学生上课时间必须坐在教室或机房，不能随意上网查找素材，教学的实践环节也必须按工科专业的要求定时定量等。这种教学方式相对来说对学生的束缚较大，很多学生往往在设计过程中只能对着一张白纸或电脑屏发呆，教学效果并不理想。

上述第二种情况在高职院校中比较多见。国内大多数高职院校都是由原来的中专学校扩建而成，因此在教学和学生管理上限制还比较多，而作为非主流的艺术类专业也很难完全采用真正意义上的过程化教学。

二、过程化教学的具体实施

过分遵守工科类专业学生的课堂规范是与发展培养艺术专业学生多维性、发散性思维是不合谐的。对于艺术设计类专业的学生来说，创新能力是必备的。而创新能力的核心就是创新思维的，这种思维并不是天生的，它需要后天的培养和引导。高职艺术类生源的的专业素质普遍不佳，入学时学生在这方面是很薄弱的，但可以通过过程化教学改观。主要从以下两点入手：

1.通过过程化教学让学生眼高，才能使学生手高

设计的初始学习是一个对喜爱作品风格的临摹过程，这与设计要讲究原创、讲究创新并不矛盾。与其它专业的学习不一样，设计的学习一开始就要让学生“眼高”，要让学生欣赏各种优秀的、高端的设计作品，并在欣赏过程中从一开始的的“喜欢”慢慢过渡到“知道喜欢什么”——“作品好在哪里”——“我遇到这种设计可以用类似设计手法”——“我的设计可以使用怎样的元素表现”。有了这样一种过渡，设计的大门就打开了，也就是说学生开了学习设计的窍。

在课程教学中，教师给学生看的范例毕竟是有限的，甚至有些作品由于是参赛品或过于学院派而脱离市场实际。因此，课程教学中的设计环节，不要把学生每节课都圈在教室或机房，上课地点应该相对开放。他们可以在上课期间去学校的图书馆，可以在机房上网查资料和素材，也应该可以走出去看看。

2.通过过程化教学刻意磨炼学生的创造意志

艺术类课程要求的创新设计对学生来说是一个痛苦的过程，很多学生害怕这种过程的体验，往往在课题设计时有一点不成熟的想法就开始进行制作，不肯深入，最后草草交一个作业了事。那作为设计专业的教师就要延长方案期的指导与检查，刻意并强迫学生磨炼创造意志，发挥学生的最大的创新潜能。

艺术类课程的理论内容较少，因此教师集中讲授的时间也就少，但在过程化教学中，对教师个人能力有着更高的要求。相对比于那些有着唯一标准的教学内容和严格遵循的教学规范的专业课程来说，艺术类教师不仅要在教学内容的组织中融入个人的设计经验与心得，并且要在对学生定期的方案指导中提出建设性的改进意见，或是通过与学生多次进行交流慢慢渗透给学生设计的感觉，这是一个相当具有挑战性的教学过程。所以过程化教学在凸显教师个人魅力的过程中磨炼了学生的创造意志。在各门专业课程中不断地进行创新和积累创新，学生就会形成一定的创造性思维，这对于学生将来的就业和发展是有着极大的意义的。

三、过程化教学规范探索

部分学校的管理者认为过程化教学会涉及到教学秩序的维护问题，其实只要在教学规范中稍微改变一下也就可以了。以下两点是笔者的建议：

第一，我们应当正视艺术类教学与理工机械类的不同，虽不能过于松散，但同样不能过于压制。上课地点的不确定性可以通过将专业阅览室、机房、专业教室在一层教学区域内，教师上课时可以几个教学地点轮流走走，这样可以更好的发现学生的问题并因人施教，也能更好的跟踪学生的设计过程，有利于更公平的课程评分。

第二，学生外出是需要，但是可以进行限制的。笔者所在学校的地理条件较好，很多课程所需材料是可以在对面一所本科院校的设计学院买到的，学生去购买的过程中也可以顺便感受和欣赏本科一流设计院校的设计气氛及作品质量，这本身也是一个较好的学习机会。

总之，过程化教学法应该在艺术设计类课程的教学中推广，各学校可根据具体情况进行变通，教育只有做到以人为本才能真正提高质量。

[1]袁公任.过程化教学法的困境[J].美苑2005，5