试析初中语文课堂如何实施合作学习

尕松求加 玉树州综合职业技术学校

试析初中语文课堂如何实施合作学习

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自主、合作、探究的教育理念是当前课改的重点，合作学习不仅是种学习方式，更是中深层次的教育理念，本文在阐述了合作学习相关的概念以及意义的基础上，对初中语文课堂如何开展合作学习提出了一些建议。

初中语文；课堂；合作学习

一、前言

所谓的合作学习是指学生为了更好地完成任务，让学生组成团体或小组，且分配给每个学生明确的任务的互助性学习。

当前，语文教学的目标是为培养学生求知、做人、审美、创造的能力，初中语文学习作为学生终身语文学习的基础阶段，让学生成为语文课堂的主人，培养学生的自主、合作、探究的学习能力可谓是初中语文教学的目标。但在现阶段的初中语文课堂教学中，仍然存在学生参与积极性不够，活跃度不高的现象，究其原因，是因为学生的语文基础和性格不一，导致了一些学生在课堂上的表现不一，往往是天赋、资质、基础好的学生课堂较为活跃，而另外一些学生就没有表现的机会。这样无疑会影响一些学生对于语文学习的积极性，以及学生个性的发展。为改变初中语文封闭式、单向式的教学现象，使初中语文教学成为立体的，多向的教学，促进学生个性、能力以及思维品质的发展，提高教学效率，提升教学成效。基于此，在初中语文教学课堂上，教师应积极推行这一教学方式。通过学生相互合作的学习方式让学生相互学习，让课内和课外学习融为一体，是语文的教学课程形成一体，教师的主导和学生的主体作用得到最大程度的发挥。加上两者之间的互动，促进了知识、情感方面的交流，让学生从别人的身上学习获得对自己有用的信息，以填补自身在信息、知识和能力等方面的不足，不仅拓宽了自己的知识面，增强了人际交往能力，也促使学生形成健康的合作观和竞争观，形成积极的人生态度，最终达到语文教学的目的。

二、初中语文课堂实施合作学习的建议

（一）合理分组

合理的分组是初中语文课堂实施合作学习的前提，也是合作学习取得成效的关键，这主要是因为合理的分析，可以让小组成员之间相互促进，更好地达到学习目标。

在初中语文的教学中，包含多层次的教学目标，这些教学目标也是分别针对不同基础的学生，有的目标是针对基础较差的学生，优势是针对基础较好的学习的进一步提高，因此，针对不同的教学目标，可组成同等生的合作小组，这对于基础相等的学生解决一些同等的问题具有积极的作用。如针对基础较差的学生组成的“差差合作”小组，让学习有困难的学生相互组合，共同完成某种学习任务，由于其基础相同，这也可以让他们无所顾忌地发表自己的看法和意见，以最大程度地激发学生的学习兴趣，增强学习的信心，从而提高学习能力，这其中，为了避免学生利用合作时间讨论学习无关的事情，教师在其中要做好监督和引导，以让学生充分利用好合作学习的时间。再如基础较好的学习组成的“优优合作”小组，由于这些学生基础扎实、学习能力强，因而可以布置给这些学生一些具有挑战性的学习任务，通过组建学习小组的学习方式，激发学生的内在潜力，促使学生得到跨越式的发展。

（二）合理引导

在合理分组后，初中语文科学实施合作教学还需要教师的引导，这是提高小组合作学习有效性的重要力量。这主要是因为初中生还处于自制力较差，自主学习能力不足的阶段，因此，在展开合作学习时，需教师给予适当的引导和安排，以免学生在无谓的讨论中浪费宝贵的学习时间。基于此，教师要从以上几个方面来做好引导工作。

首先，教师在合理分组后，明确学习小组各个成员的作用和责任，给每个小组分配合理的学习任务。所谓学习任务的合理是指要符合学生的学习能力，但又要稍微超过他们的学习能力，这样可以让学生通过合作学习，让学生获得既完成学习任务又超越的成就感。

其次，给予充分的合作时间，以免一些组内的优等生抢占了差等生的思考、讨论的时间，而挫伤了差等生参与合作学习的积极性，进而使语文的课堂合作学习流于形式而失去实效性。因此，在初中语文的课堂教学中，教师应给予学生足够的思考和合作的时间，注重生生互动，达到相互切磋、共同提高的目的。

最后，在合作学习中，教师除要精心设计合作学习之外，还应充当好“促进者”、“管理者”、“咨询者”和“参与者”等多重角色。这主要是因为在实施合作学习的过程中，随时都可能会有意外情况的发生，如果教师不能及时解决这些问题，就会使合作学习的顺利开展受阻。因此，教师须对各个小组的合作学习进行细致的观察，在适当的时候给予合理的干预，以为他们提供及时有效的指导。

（三）建立合理的评价机制

对合作学习给予合理、积极的评价有利于肯定学生合作学习的成果，进一步激发学生的学习兴趣和动力。初中语文合作学习的评价特征是“两个结合，两个倾向”，也就是说，实行对合作小组成员的个人评价和对小组集体的评价相结合，倾向于对小组集体的评价；合作学习的评价是学习过程与学习结果评价的结合，倾向于过程的评价。不断是对个人评价还是集体评价，抑或是对结果评价还是过程评价，但都是把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。最重要的是，教师应对学生的学习习惯、学习态度、参与程度、创新意识以及实践动手能力给予多方面的评价，尤其是要多关注一些平时性格内向，学习基础差，被定义为差等生的学生。如在批改学生的作业中，在学生的作业本上留下教师肯定的评语，多多给予差等生鼓励和奖赏，以强化学生的学习自信心，这对激励学生参与活动，提高学习的合作学习效率具有不可估量的作用。

[1]耿芳,田湘丽.浅谈初中语文教学中的合作教学模式[J].中国校外教育：中旬,2009（12）.

[2]胡瑞丽.初中语文教学有效开展合作学习的策略[J].中国教育发展研究杂志,2009（10）.