关于高中英语词汇教学的思考

党辉 山东宁阳县职业中专高中复读科

关于高中英语词汇教学的思考

党辉 山东宁阳县职业中专高中复读科

词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量是英语能力的体现，甚至说单词量的大小和英语成绩的高低成正比一点也不为过。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。然而,多年以来,词汇教学在高中英语教学中未受到应有的重视。词汇的掌握多靠学生自己的死记硬背,无行之有效的方法,致使学生对背单词感到苦不堪言,往往下了很大功夫,还是收效甚微。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆挫伤了不少学生学习英语的信心和决心，以至于放弃英语学习。因此在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。本人根据多年的教学实践，就进行词汇教学的关键谈谈自己的一些做法：

一、培养学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。

学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。在大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。因此，激发学生学习英语的兴趣以及保持和发展这种兴趣是提高词汇记忆，乃至整体英语成绩的关键。

要想记忆大量词汇，良好的学习习惯至关重要。学生的记忆力是在教学的影响下发展起来的，因此教学必须根据中学生的认识特点，有计划地对学生的记忆力加以训练，久而久之学生就形成了一种习惯。

二、词汇记忆方法的教学

学生词汇记不住，单靠作业压，考试逼是不会奏效的。进行记忆教学，让他们亲身加入到科学记忆的实践中去，身心并举地体验到科学记忆的效能，就会潜移默化地培养出学生正确的记忆性学习能力来，那么记忆词汇对他们来说也就不是什么困难的事了。

1.利用拼读规则和构词规则记忆词汇

单词读音、拼写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。突破这一重点、难点的关键是教会学生掌握拼读规则和构词规则。教给学生拼读规则和构词规则是属于教给学生如何掌握学习策略，培养与形成学习能力的问题。优秀的学生是自己学出来的，而不是老师教出来的。因此，教师应当严则严，欲善其事必先利其器，严格地要求学生掌握拼读规则和构词规则这一工具。

（1） 读音规则记忆法。

英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此，在教学中教师一定要教给学生发音规则，必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生总结、熟记使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个记忆方法，就可以大量记住单词，节约时间而且效果持久。同时能提高学生的听力和口语水平，为进一步学习打下坚实的基础，受益无穷。

（2） 按构词法来记单词。

A.转化，即由一种词性转化为另一种词性。如： fi sh n. 鱼— fi sh v. 钓鱼， fl y n. 苍蝇— fl y v.飞行。

B.合成，即由两个或更多的单词合成一个单词。如：bedroom卧室—bed床+room房间。

2、联想记忆

记忆以联想为基础；联想又是记忆的一个重要方法，联想越丰富多彩，记忆的能力就越高超。所有的单词均是26个字母的不同组合，只是顺序不同罢了，这就要求教师要随时引导学生联想、归纳、区别，使学生在头脑中建立系统的知识体系。

A.同义联想。英语中有很多单词在意思上相同或者相近，但是它们之间还是有细微的差别。记住它们在意思上的区别。例如：home, family, house；factory, mill, plant, works, studio, workshop；同义词组例如：have a good time/enjoy oneself，have a look/take a look，arrive in/get to/reach等；

B.反义联想。反义词是两个意义上相反的词，它们是一对矛盾的统一体。名词、动词、形容词、副词、介词都有反义词。例如：lend—borrow；up—down；inside—outside。

C.归类联想。同类词联想指的是具有同一属性的一类词联系起来记忆。在我们已有的词汇中，我们往往可以根据其属性把单词分成不同的种类来记忆。例如：人的一生当中可以分为不同的阶段，婴儿期（infancy）,童年期（childhood）,青春期（adolescence），成年期（adulthood）,老年期（old age）。

D.从语法角度联想。词、词组与语法有着千丝万缕、不可分割的联系，所以教学中必须充分注意。如一个可数名词会有单、复数之分，或规则、不规则之分。如：child-children，book-books，sheep-sheep，knife-knives等。形容词和副词有比较等级。

E.新旧联想。在教学单词、词组过程中随时根据新词启发学生联想旧词或词组。如：在学“break down”时，启发break的旧词组：break in/into/away、from/off/out/up等。这种联想也可使学生加大思维活动量，培养了学生动脑动手的能力。

当然，除了上述方法之外，还有许多其他行之有效的方法，如： 合作记忆。即在班级内结成对子记忆单词，互相提问，相互纠错； 卡片式记忆。让学生自制词汇卡，把一些难记、易忘、易混淆的词写在上面，随身携带，随时随地进行记忆。总之，需要教师多探索多研究，想出更好的记忆单词的方法，调动起学生的积极性和主动性，投入到英语学习中去。

三、词汇复习策略

在日常的教学工作中，如果教师忽视学生对词汇复习策略的指导，学生词汇学习的效率就会大打折扣，所以要在短时间内识记一个生词并不困难，难的是如何长时间地记住这个单词、当我们要用到该单词时又能从大脑记忆库中清晰地提取该词。这需要一个复杂而又艰辛的过程，这一过程就是我们所说的“复习”。作为教师我们应该把词汇复习策略贯穿于平时的教学工作中，督促并指导学生有计划地进行词汇的复习，循序渐进，提高词汇学习效率。

提高课堂生词的复现率。众所周知，德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。所以每节课无论怎样我们都要安排有一定的复习时间：可以是单词听写，可以是词义的配对，还可以是课文的复述等等。

四、语境运用策略

在词汇学习上， 应注意在特定的、现实的语境中接受掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用。所以作为教师首先应该坚持“词不离句”的原则，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。以此强化学生的语境意识，通过语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性。这样既可激发学生学习单词的兴趣，又可使英语与实物建立联系，在加深学生对单词记忆的同时，也有利于提高学生用英语思维的能力。也可以让学生练习单词造句，写英语日记或英语作文。教师在批改时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。增强学生学习英语的信心和决心。

总之，作为一线教师，我们应该从自己的教学实际情况出发，不断探索提高词汇教学的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，不拘泥于形式，切实提高教学效率，提高学生运用英语的能力，使学生的成绩得到很大的提高。