初中英语听力教学的实践与改进

陶菁 安徽师范大学外国语学院 安徽芜湖 241000

初中英语听力教学的实践与改进

陶菁 安徽师范大学外国语学院 安徽芜湖 241000

英汉语在语音、词汇、文化背景等方面的差异给中国学生听英语带来很大的困难，根据听的特点，对学生进行集中的、强化性的专门训练，掌握一定的听力技巧，并注意在教学中采用兴趣教学，使听说读写的能力得到全面发展，从而提高听力教学质量。

听力教学; 教学实践; 听能训练; 兴趣教学

听是理解的技能，是语言交际的重要方面，在人们日常言语交际中占45%。无论是母语习得还是第二语言习得，都是先听后说。在外语教学听、说、读、写四项基本技能训练中，听力教学是最基础的，也是最重要的。在我国初中，英语始终是一门令学生头疼的学科，特别是听力方面，许多学生一听英语就感到吃力，有困难。要针对性地克服困难，改进教学方法，最大限度地提高学生听力水平。

一、听力教学通常遇到的困难

（一）英语与汉语不属于同一语系，两者的语音、词汇、句子结构和文化背景都有很大的差异。

（二）初中学生接触英语的机会少，运用少，熟悉程度不高。

（三）初中学生害怕听力，理解模糊，提高难度大。

二、如何让听力教学取得好的效果

（一）两种课型的听能训练相结合，促进学生听力的提高。

中学英语主要通过综合英语课，即主要以句型、对话或课文为中心进行听的综合训练来提高学生听力。从进入初中的第一节英语课开始，教师应借助直观教具及语言情景呈现语言项目，让学生通过视听接触新的语言知识，从而调动学生听的兴趣和学习动机，刺激其学习兴趣，营造说英语的课堂氛围。要注重学生重音、语调、辨音的训练，采用原声磁带，给学生创造听地道英语的机会，设法为每一节英语课创造语言交流的真实环境，让学生在不知不觉中培养听说英语的能力。还要让学生了解英语国家的风土人情，从最初的见面打招呼开始，到英语国家的文化背景及风俗习惯。

中学英语还通过专门的听能训练，即对学生进行大量的、强化性的、有针对性的、集中的听能训练来提高学生听力。专门的听能训练又分为精听和泛听。在初级阶段，主要采用精听，培养学生的听音辨音、听音辨义、模仿的能力。渐渐地从精听过渡到泛听。泛听材料内容应覆盖面广，我们在教学中可以使用新概念英语的第一、二册录音带或专门的听力训练教材，有时可以自己读一篇故事或请别的英语老师读一段材料。另外经常播放一些英语原声的经典光碟，如《简•爱》、《狮子王》、《花木兰》等，还经常播放英语经典歌曲，如“YESTERDAY ONCE MORE”、“BIG BIG WORLD”等，并要求学生经常听英语广播BBC、VOA，中央电视台英语新闻，疯狂英语等。泛听主要培养学生的语感、记笔记的技能，预测和抓主题大意的技能。在听力训练教学中，采用上述方法，不仅将技能教给了学生，将知识传授给了学生，同时寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野。

（二）采用多种形式的兴趣教学，促进学生听力的提高：

多种形式的兴趣教学可以让学生从害怕听到喜欢听，从听不清，不理解，到听得懂，解得透。

1.对学生进行经常性的学习目的的教育，能刺激学生的学习愿望。“好的开头是成功的一半”，上好导言课，启发学生找出身边带有英文的物品，手表、说明书、电子邮件等，让学生明白英语在日常生活中的重要性。结合初中学生好动好玩的特点，告诉他们最出色的动画片都是美国的迪斯尼公司制作完成的。在这些看的见、想象得出的事例面前，学生会激发出学习英语的浓厚兴趣和强烈愿望。在平时的学习中，多向学生讲述英语国家的风土人情及英语在国际社会中的重要地位。不断地激发其学习英语的动机和自觉性，克服学习中的不良习惯和困难。

2.变换训练形式，增加游戏内容，提高教学质量。在起始阶段，为了训练学生听音辩音的能力，可采用“听音接龙”和“听音说词”的游戏。“听音接龙”是指教师先说一个词，学生一个接一个地轮流说出元音相同的单词，说错或重复说过的词要被罚。“听音说词”是让学生分成两组，一组学生说一个单音素，另一组学生说出含有此音的三、四个单词。如此，不仅给学生增加了开口说的机会，还训练了学生的听力，以后再逐渐过渡到“句子接力赛”，让学生在听懂的基础上，接受信息。引导学生运用所学的语言表达思想，学生的主动性得到了很好地发挥。

3.将歌曲与故事穿插于教学中，使英语课堂更加活跃。听歌学英文是学英语的一种有效方法。因为唱歌是一种快乐的人生体验，能使人轻松、愉悦、焕发激情，令人难以忘怀，明白易懂的英语小故事更是课堂教学的“点睛之笔”。英语中有很多有趣的小故事，或是关于食品名称的起源，或是关于动物的传说，两三分钟时间既能解除长时间学习的疲劳，又能训练听力。同时，还可以激发其学习英语的动机。因此，调动并保持学生的学习兴趣，也是完成听力教学的必要保证。

总之，学生的可塑性很强，只要我们从教学的实际出发，科学地分析学生，针对听力中的薄弱加大“投入”，并采用合适的训练方式，在每个阶段提出合理的训练要求，重视各项能力的全面发展，并寓教于乐，使学生的学习兴趣长久地保持并转化为积极主动的学习动机，那么，我们就一定能提高听力教学的质量，从而使其各项能力都得到均衡发展，最终达到会运用英语交际的目的。

[1]Arthur Hughes, 外语教师测试手册.外语教学与研究出版社,2000.

[2]Foreign Language Teaching in Schools, 2000（10）， P15.

[3]刘守兰主编,中学英语教学基本功. 成都科技大学出版社,1999.

[4]刘学惠主编,英语教学新概念. 南京出版社, 1994.

[5]宋雪冬,于爱平. 英语教学基本功. 辽宁师范大学出版社, 2000.

[6]中华人民共和国教育部，英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2001.

陶菁,（1971—），女，汉族，安徽师范大学外国语学院，研究方向：基础教育。