优化地理课堂教学之我见

苗佩鑫 河南省长垣县长城中学

优化地理课堂教学之我见

苗佩鑫 河南省长垣县长城中学

社会经济的高速发展需要更多的高素质人才，学校作为培养人才的摇篮，义不容辞的担负起这一历史重任，而课堂教学是学校教育的主渠道、前沿阵地，是实施素质教育培养人才的中心环节。地理作为一门基础学科，地理素质教育是高素质、全面发展人才必须具备的素质，而传统的地理课堂教学已经不能满足高素质人才发展的需要，新课改势在必行，优化地理课堂教学刻不容缓。

一、 改变教学观念 提高教师素质

受应试教育的影响，传统的教育只重视知识的传授，而不重视学生能力的培养，出现了诸如“满堂灌”“教师一言堂”“要学生学”的局面，在这种情况下，学生过多依赖教师的指导，缺乏独立思考、分析、解决问题的能力，学生注重具体知识的获得而忽视创新，从而造成学生“读死书”“死读书”，进而培养出“高分低能”的“高材生”，而21世纪教育发展战略明确指出：21世纪人才是高素质人才，是全面发展的人才。因此，走出“应试教育”打破“传统教育”转变教育观念已迫在眉睫，明确教育不只是传授知识更应该着重于培养学生能力的观念，变“要学生学”为“学生要学、会学”从而使学生学习变被动为主动，成为教育阵地的主动者、创新者，教师则成为学生学习的促进者、指导者。

众所周知，培养高素质人才，转变教学观念的重要保证，是提高教师的综合素质，在当前全面发展教育的指导方针下，对教师的素质提出了更高的要求，在当前日新月异的知识时代里，作为一名地理教师，首先应不断加强师德修养，提高思想素质，教师的言谈举止，时刻影响着学生素质的形成，只有爱岗敬业，从内心尊重学生、关心学生，才能真正做到为人师表，真正做到既教书又育人。其次，应时刻注意收集国内外地理信息，积累地理知识，不断钻研、加深、拓宽专业知识，丰富自己的文化知识素养，同时，应不断的提高自身的业务素质，教育教学水平，强化地理教学改革，不断丰富和更新教育教学内容，积极进行科研教育实践活动，形成科研兴教的共识，从而培养出全面发展的高素质人才。

二、优化课堂程序 提高教学效率

传统的“一支笔一张嘴”的课堂教学，已不适应当今社会发展的需要，片面追求知识传授的课堂教学，也不符合培养21世纪人才的需要，课堂教育中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，跳动和培养学生的积极主动性、创造性，让学生掌握地理知识的同时，培养地理能力、地理观念，形成正确的人地观念，营造一个互竟、互助、和谐、愉悦的课堂教学氛围。

在地理课堂教学中，教学内容应紧扣教材大纲，摸清教材思路，分清教材重点、难点，强调教材中的易错易混的知识点，并归纳总结，同时注重地理能力的培养。其次，利用先进的教学手段，采用灵活多样的教学方法，注重诱导和激励学生进行积极的思考，同时，结合地理教学实践性强的特点，突出地理能力的培养，在教学中，充分运用版图、挂图、多媒体的直观作用，做到“润物细无声”，强化学生的地图意识、开拓思维、强化记忆。再次，注意课堂教学的时效和评价，及时反馈课堂信息，掌握学生的认知程度、发债水平，从而进一步提高教育教学水平。

三、面向全体学生 提高地理素质

传统的地理课堂教学中教师重视优等生，忽视差生的做法是不可取的，地理课堂教学是担负着全体学生地理素质的提高，是面向全体学生开发学生的潜能，促进学生的德智体诸方面全面发展，培养学生全面掌握地理基础知识基本技能，使学生具备基本的地理科学知识，能运用基本的地理理论，形成基本的地理技能，所以面向全体学生因材施教，充分调动全体学生学习地理的兴趣，为全体学生提供参与活动的机会，激发每个学生的求知欲，同时运用成功教育充分发挥每个学生的主动性，营造各种学习氛围，是每个学生都能有机会体验到成功的喜悦，打破传统的课堂教学模式，进行地理教学改革，面向全体学生要始终尊重、关心、信任每个学生，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，只有这样，才能提高全体学生的地理素质。

总之，只有优化地理课堂教学，才能提高教学效率，促进学生的地理素质的培养，为全体学生的综合素质的进一步提高做出努力，为社会培养高素质人才做出贡献。