谈把以学生发展为本的理念落实到体育教学实践中

张志军 山东药品食品职业学院 255011

谈把以学生发展为本的理念落实到体育教学实践中

张志军 山东药品食品职业学院 255011

体育与健康课的目的是培养学生强健的体魄与健全的人格，因而在学校体育教育中，体育与健康课是一个至关重要的组成部分。众所周知，体育与健康课教学必须遵循的一个基本准则便是“以学生发展为本”。在“以学生发展为本”的教学理念下，不仅要求教师进行合理的课程体系的构建，还要求教师的参与与配合，因而也是教师在教学方面的挑战。当前，急待解决的一个问题便是在具体的教学实践中如何落实“以学生发展为本”的理念。在本文中，笔者从学习环境、教学方法、创新意识、评价方法四个方面来进行探讨，以供业界讨论。

体育；教学；以学生发展为本；理念；落实

学生是教育服务的对象，也就是说教育的目的是帮助学生更好地成长。所以，课堂教学的关键在于以全体学生为主导，充分发挥学生在教学中的主体地位。在本文中，笔者对在体育教学中如何使学生的主体地位得到充分发挥进行研究。

一、在学习环境方面——保证学习环境的民主性

学生身心发展的需求和情感体验是体育与健康课所关注的核心所在。因而，必须创建一个民主的学习环境，一个以学生发展为本的学习环境。

第一、创建一个宽松、民主、充满活力的学习氛围，实施民主教学于教学活动中。在这样的环境氛围下，有利于学生以积极主动的心态参与教学活动，能够使学生在学习和锻炼过程中充分发挥其创造性，充分发挥其在学习中的主体地位的作用。从实践中我们可知，相比消极学习，以积极的心态参与学习的效率更高。一般情况下，在学生在评价自身时，将自我评价和自我评判作为主体，将他人评价作为辅体时，便能够重视发挥自身的独立性、创造性、自主性。所以，如何培养学生的创造力、如何巧妙地引导学生创造性思维是当前教师在安排教材内容、选择教学方法时主要考虑的问题。

第二、教师要将与学生沟通感情这以活动贯穿到整个教学过程中。“真实”、“接受”、“理解”这三个原则是教师在与学生沟通感情时所必须的遵守的，也就是说师生进行情感交流必须以情感的真实表露为基础。所以，作为教师应该尽可能多的从学生的角度考虑问题，并将这种感受恰当、有效地传到给学生，从而与学生之间建立一种知己、朋友、伙伴的关系，通过这种关系潜移默化地影响学生的心理。

二、在教学方法方面

所谓学习，指的是学习者从事学习活动的这一行为，所以说，这一行为是一个能动的过程，它充分地体现出了学习者的自主性。

第一、为了在学生的自主性、创造性方面倾注更多的关注，体育教师应该以体育与健康课程标准为依据，结合学生实际情况，对学生的自主性和创造性方面的能力进行培养。笔者认为应该从以下几方面进行着手：

1、创造一个学生自由发展的空间。首先是独立的人格空间，所谓独立的人格空间指的是在班集体中每个学生都具有独立的人格。其次是独立思维的空间，所谓独立思维空间在实质上是以思维作为主体参与的，在本质上，体育学习同时也是在发展和进行思维活动，因而，独立思维是学生进行体育学习的前提，为此，在学习过程中必须确立学生是学习的主体这一事项。最后是独立活动的空间，所谓独立活动的空间指的是学生的参与与学习二者是紧密相连的，因而，教师应该尽可能多地为每个学生提供机会参与活动，从而为学生创建一个属于自己的空间提供条件。

2、提供选择的机会给学生。其中选择主要包括三方面，即认识过程的选择、参与过程的选择、发展的选择。

第二、在课堂硬环境方面，应该创设一个“人文化”的环境。体育课堂的硬环境包括体育场地、活动器械、电教设施、美誉挂图等，其作用是通过具体的形象以感官为突破口对学生的心理、生理产生影响，从而潜移默化地感染学生。然而，体育课堂的硬环境是没有生命、没有情感的客观物质，为了使体育的物化环境具有深厚的“人文化”品质，体育教师必须精心讲解和设计这些客观事物，并通过这人文化使学生的潜在内驱力被激活。

三、在学生的创新意识的激发和培养方面

在体育教学活动中，提供一个有利于学生发展个性的学习内容，并对学生在课余时间内发现和挑战新的学习方法、新的学习成绩以及新的学习目标进行鼓励，这是作为教师应该尽到的职责。此外，为了创造一个能够使学生自我充分展示的机会，也就是说为学生提供一个展示自我创造能力、自我个性、创新结构的机会和空间，教师应该培养学生的创新精神，强化学生的挑战意识，从而使学生的思考力、探索力、创新力得到推动。学生良好的个性心理品质，如好奇心、求知欲以及勤奋、刻苦、进取精神，并不是直接来自教科书，而是来自教师的精心培养，体育学科不仅为学生提供了特有的、广阔而开放的学习环境和活动空间，而且提供了充分的观察、思维、操作和实践的机会，对培养与开发学生创新意识和能力，掌握终身体育需要的健体知识、技术和技能，具有极大的优势。因此，要注意创设一个使学生敢于质疑的宽松环境，引导、帮助学生进行正确的思维，寻求正确的答案，使学生真正感受到探究的乐趣。

四、在考核评价方式方法方面

新的课程标准评价理念，应该考虑学生进步的幅度，注重过程性评价，不应把终结性评价作为唯一的评价方式。课堂评价的多元化，要做到自我评价、小组评价、教师评价相结合，要科学地考查学生的体育学习成果，即多角度、全方位地进行评价。评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育发展奠定什么样的基础。评定学生成绩时要注意学生的进步程度，要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，提高教学质量；对学生而言，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育实践能力，并能充分发挥主体作用。教师可以根据教学计划和教学阶段的不同，采用多种评价方法，让学生获得运动的乐趣和成功的体验。人总是从别人对自己的反映中去认识自己，如果别人对他的评价是比较好的，他就会接着这个期待去行动。因此，如果教师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅体育教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个新的台阶。

[1]王艳红. 高职体育教学如何发挥学生的主体地位[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010，（06）：114.

[2]刘建. 实施主体性体育教学 落实学生的主体地位[J]. 新课程研究（基础教育），2010，（01）：157-158.

[3]戴建辉，武振盛. 主体性体育教学初探[J]. 黑龙江科技信息，2010，（06）：148.