浅谈在新形势下如何组织生物课堂教学

2011-08-15 00:43张大素河南省永城市高级中学
剑南文学 2011年2期
关键词:机智形象思维表象

张大素 河南省永城市高级中学

浅谈在新形势下如何组织生物课堂教学

张大素 河南省永城市高级中学

随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变,世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科,其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。

探究思维; 感知; 形象思维; 教育机智

当前,随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变,世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科,其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。就初中生物学教学而言,教师不能只按课本上的内容去组织教学,而要充分利用多种多样的教学资源。要将过去教师一言堂转变成今天师生互动的大课堂。

一、提高学生探究思维能力

“学起于思,思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为:思.最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过:“为学患无疑.疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力,由存在疑问到解释疑问的过程,其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用,是教师的分析与讲解所无法替代的。释疑的过程要结合教学的双方实际,而且要充分考虑学生的最近发展区,长期坚持这样的以兴趣激发疑问,再巧妙地解释疑问的教学方式和训练,一定会强化和提高学生的探究思维能力。

二、创设适合学生提问的课堂情境

一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能会招致教师与同学的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此,要让学生敢问,必须清除学生的心理障碍,创设适合学生提问的课堂情境,为学生的“问题”保驾护航。在教学中,教师要做到两点。一是要耐心、平等对待每一位学生,不能因为学生问得幼稚而不予理睬,也不能因为自己无知而责怪学生多嘴,要鼓励学生探索好学的精神,创造始于问题,学生那打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一;二是要营造宽松、民主、和谐的课堂气氛,及时对那些要嘲笑别人提问的同学进行制止和教育,让每一位学生都以不懂装懂为耻,以敢于质疑为荣。

三、感知是学生形象思维的过程

人们认识事物总是从感知开始,主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑,在大脑中留下痕迹,当事情不在面前时,这种痕迹会再现出事物的形象,心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维,创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础,表象就不会产生,没有表象作材料,就谈不上形象思维。因此,要为 形象思维准备丰富的表象,在教学中应抓好以下几点:①加强实验教学,这是形成丰富表象的主要途径,一个成功的实验,会留下深刻的表象,应尽量创造条件,让学生参加实验过程,从中获得生动形象的表象。②运用 形象教具,来丰富学生的感觉,如模型、图片、挂图等。③理论联系实际,广泛摄取表象,引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象,声象教材的优势,能同时唤起听觉和视 觉的兴奋,促进左右脑协同工作,发挥形象思维和逻辑思维的作用,以达到对生物本质的认识。在施教中,我们提倡多种生物信息的渗透,以便形成丰富多彩的表象。

让学生亲自参与实验,自己动手做,可增加学生的感性认识,印象深刻,比起传统实验中老师的单纯示范,学生也易于理解,而且还能活跃课堂气氛,又培养学生的创新精神和实践能力,老师爱教,学生爱学。生动性新教学观鼓励学生的个性化发展,解放教师,鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学,不唯教材是教,灵活使用教材,因材施教。在这种理念指导下,教师可以不惟书本所囿,不被教室所拘,尽可能地把生物课上的生动、有趣。我市自然条件优越,动植物种类繁多,为生物教学的生动、有趣,提供了无限的可能。教师可以把本地区的自然资源与教材灵活结合在一起,通过自己的创造性劳动,在现有的条件下,把生物课上的生动有趣,达到最佳的教学效果。

有条件的地方,教师可以突破教室的限制,把课堂引到田野、山林、河边、湖畔,不但让学生动手参与,还能身临其境,感受生物教学与自然交融的乐趣。比如,讲解植物的时候,与其坐在课堂里夸夸其谈,不如带领学生走进原野,走进森林,现场讲解植物的根、茎、叶以及它们和太阳之间的光合作用。讲到鱼类的时候,与其坐在课堂里照本宣科,不如抽空带着学生到河边亲自捕捉,当场讲解其特性,现场解剖。与之相比,课堂教学无疑显得空洞、乏味。

四、教师的机智使课堂教学更有效

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为,课堂教学是一个复杂的人——人系统,它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计,教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题,教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷入困境或僵局,甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,其要决是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。

总之,在新课程改革的背景下,课标已不同于传统的教学大纲,在教学过程中,学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”,就成了我们教师应该关注的问题。

[1]林崇德.《中国中学教学百科全书》沈阳出版社1990.

[2]刘波.《谈谈中学生物教学中学生自学能力的培养》.中学生物学.2006.

[3]李宗谊.《中学生物新课改教学实践探讨》.贵州教育.2006.

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