浅议五年制高职英语课堂教学改革

张 静

（鹤壁职业技术学院 河南 鹤壁 458030）

1 五年制高职英语课程的普遍现状

目前国内绝大多数高职院校都将英语作为一门必修的基础课。但是教学现状不容乐观：（1）五年制学生从初中升入大学，基础知识薄弱，学习水平参差不齐，整体水平较低。因此原有的“一刀切”的教学方法已完全不能适应。（2）在教材使用上，因学生水平参差不齐而造成难易程度众口难调，给教学带来了不少困难，而且教学效果不尽如人意。（3）尤其是在以培养高级技能型人才为目标的高职院校，学生在经过三年中专和两年大专的转型中，如何让英语发挥其在职业技能中的作用往往被忽略。

2 五年制高职英语教学存在的主要问题

2.1 学生普遍缺乏学习英语的兴趣

学生在初中阶段的英语基础普遍比较薄弱，跨进高职院校后就容易缺乏学习的兴趣，长此以往，五年制高职英语教学将很难完成大纲中所提出的任务和目标，这将直接影响到我国未来技师队伍的整体素质。

2.2 主导思想不明确，教学计划缺乏针对性

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。此外，五年制学生与三年制大专生也有差别，前者起点低，基础弱，并且要经历中职向高职角色的转型，后者基础较扎实，且只需直接接受高职教育。但在实际教学中，有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，教师按统一的教法、统一的内容和统一的要求进行教学，缺乏系统性、科学性和针对性。

2.3 英语教学模式落后，与英语教学目标不相符

我国职业学院的英语教学的目标是侧重于相关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，失去了应有的教学效果[1]。

3 五年制高职英语教学改革的策略研究

3.1 培养五年制高职生的英语兴趣

兴趣是成功的第一要素，也是教学的潜力所在。因此培养五年制高职生的英语兴趣并使之得以保持，是改善当前五年制高职英语教学效果的关键。（1）积极营造趣味性教学环境。比如教师可根据学科特点和学生年龄特征，多准备一些新鲜有趣又富于实用性的教具，这将有助于加深学生对英语重要性的感性认识，有利于引起学生学习的动机，从而调动全体学生学习英语的积极性。（2）坚持“以人为本”，因材施教，重视情感，建立融洽的师生关系。心理学家的研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能影响学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要[2]。

3.2 基础与专业并重，分层次开展教学内容

高职英语的的教学目标强调了“进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入社会打好基础。”因此开展分层次教学至关重要：

（1）根据学生水平的差异，把某些特征相似的学生归为一类或一层，对不同层次的学生，有区别地制定教学目标、教学要求、采取不同的教学手段和教学方法，寻求全体学生最优发展的一种教学模式[3]。

（2）根据学年的递进，开展分层次教学。我校五年制英语课共开设8学期，第五年不再开设。因此，我们可以把1-4学期的教学重点放在英语基础知识结构上，围绕听说读写设计教学内容逐渐由易到难。而5-6学期作为三年制中职阶段向两年制高职阶段的过渡，教学内容开始涉及各种常见行业领域所使用的英语技能。最后7-8学期作为高职阶段，英语知识结构则应明显侧重所教班级学生的行业英语，这样就要求高职英语教师具备一定的行业英语技能，以满足教学需要。

3.3 创新使用多种教学方法和手段

五年制高职学生英语基础薄弱，他们在课堂上精神集中的时间较短。但是他们又活泼好动，有较强的自我表现欲[4]，所以教师在组织设计英语课堂教学时，应因势利导，积极探索并运用适合他们的教学方法。如：

（1）课前一分钟自由表达（free-talk）。低年级学生尤其具有强烈的自我表现欲，所以可由教师提前为学生选好话题，形式可以为一人演讲，或双人对话，以及多人小品。这种形式培养了他们主动收集材料，学习英语的兴趣。

（2）角色扮演法。在课堂上把对话或课文编成短剧。如在给财会专业学生讲授《英语》第四册Unit7 Talking about one’s job时，可以帮助学生设计一场公司财务部会计职位的面试。在这一过程中要求学生使用本单元所学的一些面试用语。教师尽量帮助学生把所学内容按设定的情景结构，并结合所教授班级学生的专业特点给演出来。

（3）任务驱动法。这种推进式教学法可以安排在课程任何一环节的之前或之后进行，以达到学生能提前预习或课后巩固的效果。如给旅游专业的学生讲授《英语》第三册Unit2 Advertising一章时，教师在分析讲解过课文和广告文体要点后，可以让学生以group work的形式设计一则旅行社的新游览项目广告。在提交作品时教师就能及时发现不同学生所出现的不同问题，由此给予针对性的指导。

（4）游戏竞技法。在低年级英语课堂中恰当的运用游戏或分组竞赛，以分散难点、降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如讲授《英语》第二册Unit4-Unit9关于西方文化与社交礼仪的内容时，可设计“知识抢答”把学生分组来比赛，如老师问 “question—Is it polite to help the guests frequently pick up the food in their plate during the dining? ”学生可抢答“No.Guests usually help themselves.” 还可以设计“大家来找茬”，如：老师表演一段接打电话场景，并在其中设置些动作和语言表达上的错误，然后让学生用英语说出并纠正这些错误。

总之，随着生产技术的发展，我们应注意到高职教育所占据的越来越重要的地位，而与之不相协调的是像五年制学生这样为数不少的质量不太高的高职生源结构。因此我们要始终把握“以学生为中心”的原则，不断改进，满足职业教育的要求，为社会培养真正有用的高级职业技术人才。

［1］兰冰，孙青，谢艳.五年制英语教学存在的问题及其对策[J].云南电大学报，2007（2）：82-85.

［2］朱小曼.情景教育与人的情感性素质[J].课程·教材·教法，1999（11）.

［3］王蓉.高职院校中开展英语分层次教学初探[J].中国科技信息，2007（7）：221-222.

［4］郑桂芝，徐洪芬，王斌.五年制高职英语课堂教学方法初探[J].职业圈，2007（06）：93-94.