新形势下化学课的教学理念改革探索

黑龙江 张晓玲

新形势下化学课的教学理念改革探索

黑龙江 张晓玲

高职教育的核心就是发挥学生的主观能动性。开展探究式学习就是教师在课堂中创设问题情景，使每个学生都自觉、积极主动的参与到学习活动中，探究提出问题、解决问题，总结在这种过程中的体会；引导学生积极思考、学会学习，培养学生的创新能力并在此过程中养成严谨的科学态度。

化学；教学；理念；思路

探究式学习是新课改理念下进行素质教育的一种新的教学模式，创新能力的培养则是素质教育的目标。著名教育心理学家布鲁纳强调：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。特别是现在学校提倡学生“一口清、一手精”的技能达标，化学正是以实验为基础的自然学科，在实验中通过认真观察，提出问题、分析问题、解决问题，形成认知，以至最后达到熟练操作的目的，从而锻炼学生动手能力，同时还能较流利地将问题表述清楚。所以，化学更适应探究式学习模式。因此，教师在化学教学中要充分发挥学生的主体作用，创设问题情景，引导学生积极参与思考，探究问题解决的途径，在知识形成的过程中感受探究过程的乐趣，提高研究能力，培养创新意识和精神。通过几年的教学实践，笔者认为应从以下几方面进行：

一、营造和谐课堂氛围，激发学生主体意识

构建和谐课堂，旨在为学生创设一个愉快的化学学习氛围。学生以一种愉快的心理学习时，接受信息和处理信息的能力就能较好得到强化和巩固。所以创设意境是关键，这就要求：首先教师进教室时要调整好自己的心态，以积极的情绪感染学生；以真诚的笑容、信任的眼神、鼓励性的评价，增强学生的自信，提升学生参与课堂教学、创设和谐课堂的氛围。其次，从培养学生对化学的兴趣入手。兴趣是最好的老师。尽可能多的设计一些富有趣味性、启发性的实验，利用学生的好奇心，引导他们认真观察奇妙现象；巧妙设疑，引燃思维之火，激发探索动力，唤起学生参与欲望，使学生主动发掘教材，形成知识的认知。如在引入“物质的量”新概念时，可以从熟悉的水入手：水是由水分子构成的，一滴水（约0.05ml）含1.7亿亿个水分子……比如我们要买台电脑，如用一分硬币，要600000个，如用一百元纸币只要60张……怎样才能既科学又方便地知道一定量的水中含有多少水分子呢？这就需要引入一个微观粒子数目与宏观物质的量联系起来的桥梁——物质的量。

二、创设问题情景，准确灵活的运用探究式教学

学生的主体意识建立起来后才能有效的使用探究式教学。而探究是从问题开始的，发现和提出问题是开端，也就是创设问题情景。人的思维是从问题开始的，以思维为核心，人的学习过程也是这样，从不断发现问题、分析问题、解决问题，再去认识更深层面的问题。因此，问题对学习过程至关重要，是思维的起点和动力。教师要善于从实际出发，从教学需要出发，充分利用化学实验围绕教学难点、重点问题，创设生动活泼的问题情景，引导学生对问题和现象研究思考，把握和理解知识的内在联系，同时提高分析解决问题的能力。如通过观察自然中铁不同条件下是否生锈而探究其原因，观察日常生活、工农业生产中的铁丝、铁锅和其他铁器来学习铁的性质，创设问题情景。

讲述《钠的性质》一节：

引言

化学无所不在，钢铁、铜、铝锌、金银等自古至今都是我们赖以生存的金属物质，大家想象一下它们有哪些特点？“铁很重，导电导热、易生锈”，并可以把它放在水中让学生观察。“今天我们要介绍一种新的金属---钠。其实我们对它并不陌生，食盐就是钠的化合物，路灯灯泡内也有钠。”通过学生自学，然后提问：钠的原子序数、半径、原子量。打开放钠的试剂瓶走到学生中，让他们观察钠的性状，取出一小粒让学生闻一闻它的味道、观察切面的形态等。

引发思考

1.钠和铁的相同点与不同点？2.通常钠的保存方法？给学生充分的时间思考。

探究

钠和铁都是金属，但钠不像铁那么稳定：1.钠十分活泼，在空气中很快氧化，所以保存在煤油中，与水的剧烈反应也说明这一点。2.反应放出大量热，反应中钠熔成小球浮在水面。3.钠的熔点很低。4.反应时有吱吱声，让学生考虑为什么？“说明反应放出氢气”，写出方程式。然后系统总结钠的物理性质和化学性质。

问题产生了就引导学生探究和解决，这是课堂教学的中心环节，要让学生自己动手、动脑、动口。研究发现，很多个化学基础领域教学都可以进行探究式教学，如化学基本概念、基础理论、元素化合物性质、化学实验、化学解题等。但也不是所以有内容都可以用，这就要求教师要认真分析把握教材，挖掘合适素材，实施探究式教学，否则适得其反。在形式上也要灵活多样，可以是学生自主探究或教师引导学生探究、或教师主导学生参与：可以一节一个单元的探究，也可以跨越章节；可以是教室内的，也可以是实验室内的或课外活动形式等等。

三、体验探究学习，培养创新能力

体验意味着主体的觉醒、心灵的召唤。要体验周围世界里有生命的事物，都是充满着生命的意蕴和情调。现代教学理论指出：课堂教学应突出学习行为之间的关系，而探究式教学就恰恰体现了学生的主体作用性。在体验探究式学习过程中，能更大限度的调动学生的全部感官，可以将客观知识在个体身上生命化，使其成为个人经验中的有机成分。利用化学学科实验性强的特点，充分发挥学生的主体意识，通过具体的实验、演示，探求化学知识，培养学生的创新意识和能力。

目前，我们教学中化学实验探究的思路大致可以概括为以下几步：提出问题→实验观察→提出假设→分析内因→归纳结论→印证结论→形成认知→动手练习。例如，在学习完酸碱盐后，可以设计这样一个化学问题情景：某学习小组上完实验课在整理实验台时，发现一些药品的标签部分模糊，猜想可能是碳酸钠或是硫酸钠溶液，想出什么办法能区别它们？设置这样一个与学生学习生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情景之中，不但可以激发学生强烈的探索欲望，同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动力，不断产生新的探究需要。以化学实验为探究平台，倡导学生主动参与、体验探究全过程，使知识和能力成为学生自己思考的果实。为此，教师在发挥引导作用同时，要充分调动学生的积极性，为培养其探究能力提供平台。

当然，探究式体验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实践。化学实验要贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的实际问题，拓宽化学实验功能，培养学生创新能力和理论联系实际的能力。

总之，随着化学探究式学习的实施，必将推进化学教学的深化改革，促进教师教学方式、学生学习方式的深度改革，提高学生对化学知识和化学实验基本操作技能学习的积极性和主动性，提高化学教学质量，为现代护理高等专科学校的学生快速适应新的学习内容和要求打下良好的基础。为此，化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，树立学生的主体意识，努力培养具有探究能力和创新精神的综合型人才。

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：黑龙江护理高等专科学校）