建筑类院校大学英语改革方向——ESP教学研究

王晓敏

（吉林建筑工程学院外国语学院，吉林 长春 130021）

建筑类院校大学英语改革方向
——ESP教学研究

王晓敏

（吉林建筑工程学院外国语学院，吉林 长春 130021）

教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了和我们目前大学英语教学几乎相同的目标和能力标准，这就说明大学英语ESP教学是新一轮大学英语教学改革的方向。论文试图以建筑类院校为研究对象，对现行大学英语教学的几个重要环节，如课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养等进行研究。

建筑类院校；大学英语教学；ESP（专门用途英语）

自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以EGP(English for General Purposes,即我们常说的一般用途英语)为主。然而，二十多年来中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形式发生了根本性的变化。随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生基本达到了《高中英语课程标准》，也就是大学英语的基础教学的目标，那么大学英语教学应该怎么办？大学英语教学的课程设置和发展方向何在？大学英语教师的出路何在？这就是我们目前或者不久的将来必须直面的问题。同时也预示着基础英语教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（English for Specific Purposes,简称ESP）教学方向转移。

专门用途英语是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters）,其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。Stevens提出了专门用途英语教学的四个区别特征：需求上满足特定的学习者；内容与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；几乎和一般用途英语形成对照。在分类方面，Hutchinson and Waters提出了ESP的“三分法”，即根据学科门类将专门用途英语课程分为科技英语、商贸英语和社科英语。每个分支可以再次分为学术用途英语和职业用途英语。建筑类院校专业英语属于科技英语范畴，例如：建筑英语、土木工程英语、工程管理英语、环境工程英语、土木工程材料英语等。而Robinson根据学习者的学习经历将ESP分为学术用途英语和职业用途英语。Robinson的二分法是基于ESP课程出现的阶段进行划分的，这样的分类法具有重要意义，它们能够影响课程设计的专业性程度。近年来，研究ESP的人数越来越多，出现了一大批论文和专著。与此同时，我国的一些高校也开始尝试开设ESP课程，学术上意见不同的争论已经超越了理论上的探索，直接影响到了我国的大学英语课程设置和发展方向。

专门用途英语的教学是一般用途英语（EGP）的延续和扩展，是在一般用途英语教学的基础上，学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要，进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容。经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。从这个意义上说，提出大学英语ESP教学是新一轮大学英语教学改革，同时也是对现行大学英语教学的几个重要环节，如课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养等的重大变革。

（1）ESP课程设置的研究

中国高校专业学生应该具备阅读所学专业的综述性文献的能力，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节；也能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。同时高等学校学生的学术写作能力也应该有所加强，学生应该能够撰写所学专业的英文摘要、专业的英语小论文，能够描述各种图表，并且在半小时内写出不少于160词汇的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺；较高层次的学生能够用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。ESP教学是实现这一教学目标的有效手段，因此，在课程设置上要坚持一般用途英语教学和专门用途英语的先后关系。对于基础还不扎实，没有达到要求的学生，主要还是学EGP，而对于基础较好的学生，不应再听说等基本技能方面无休止地操练，而应尽快让他们进入专门用途英语课程学习。专门用途英语教学应逐渐成为大学英语教学的主流，为具备一定基础的学生提供更多ESP课程代替EGP课程，不仅不会影响学生的英语提高，还会促进语言学习效率。这种通过学习专业知识习得外语的方法是语言学习的理想模式。

ESP课程和双语课程（用英语教授的专业课程）应各有侧重、互为补充，前者侧重语言，后者侧重专业知识。ESP教学应主要由外语教师承担，而双语课程可由专业教师授课。前者侧重语言方面的，后者主要是专业知识方面的。ESP课程的开设为学生后续的双语课程的学习打下了坚实的基础，使双语课程顺利进行。

（2）ESP教材建设的研究

目前的ESP教材在专业英语实用能力培养方面不能令人满意，基本上都使用真实材料（Authentic Materials），即采用英美原文，同时为了配合专业内容的需要，以专业内容难易程度为标准来选择并安排相应的文章顺序。这样一来，就很难保证教材前后文章语言难度的合理梯度分布，对学生在课文理解上造成了很大困难。在选编内容上，教学素材的编排应该做一个良好的分级，形成一个系列。在语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。一套教材能够得到社会的广泛认可，除了要包含某专业的基础知识外，还要做到选材与社会发展的需要、课堂教学的可操作性相互衔接。教材在选材和体例上应突出交际性原则，其设计应有利于在课堂上开展交互活动，同时教师可以利用活页讲义的形式，作为固定教材的补充。从某种意义上说，在学习专业知识的同时，继续提高英语水平的课程，为学生顺利过渡到双语课程做了准备。基于我校土木英语方向近十年的课程建设，积累了丰富的经验和宝贵的教学材料，因此针对建筑类院校的特点在ESP教材建设的方面，首先确定泛土木背景的知识，使之成为建筑类院校学生的基础内容，然后在此基础上细化如建筑英语、土木工程英语、工程管理英语、环境工程英语、土木工程材料英语等，以“需求分析”作为编写教材的依据，分阶段编写加强专业英语教材的适应性。

（3）ESP教学策略与方法的研究

目前，我国ESP教学在教学策略与教学方法等关键问题上仍然缺乏自己的特色，定位不准。长久以来，ESP教学区别于EGP的一大特点是其动态性：不同的语境、教学模式、教学者、学生不同的学习目的、学习期望等因素都会改变教学内容。根据这一特点，教学策略与方法可以基于内容教学理念和社会建构教学理念为指导思想，采取语言—专业兼顾策略，在实践中充分发挥教师的角色和作用，通过教师的智慧和知识征服学生。

（4）ESP教学大纲设计的研究

教学大纲是关于教学内容的简要说明和介绍性文件，在开展建筑类院校ESP教学前，要事先设计好教学大纲，然后在具体的教学中贯彻执行。制定教学大纲首先应对教学对象进行仔细的分析，主要分析项目包括建筑类院校学生的一般知识水平、泛土木的专业知识水平、英语基础、学习英语的目的和动机等；然后进行“需要”分析，分学期对教学任务内容做出要求。

（5）ESP课程测试的研究

目前，很多学校ESP课程测试主要是信度和效度不够。很多试卷只有名词解释、翻译和回答几种题型。从信度和效度上讲，这显然不能作为考查学生通过一学期甚至两学期所学某一领域专业英语的衡量尺度。除了区分一下学生是不是要重修这门课程之外，对教学文件的制定和教学实践没有什么指导意义。ESP考试的核心不再是客观选择的测试，不再是语法知识的考核，而是语言与专业相结合。

根据专业英语教学目标，制定与之相应的科学合理的考核与评价体系是教学顺利进行的保障。目前的大多数考试为笔试，应该倡导多样化的考核方式，采用笔试和口试相结合的方式，如让学生撰写论文，并进行口头答辩或口头报告研究成果等形式。在专业英语教学质量评价体系中还应引入形成性评价，并将形成性评价和终结性评价有机结合起来。通过形成性评价，进一步了解学生的学习需求、学生学习的进展情况以及学生在学习过程中存在的问题等。与终结性评价相比，形成性评价对于提高教学质量具有重要的实际意义。另外，考核还应结合不同专业、不同学科的特点，基于需求分析进行不同侧面的评价。因此，ESP测试需要遵循的设计原则是：确定专业英语测试的目的；确定和描述专业英语测试任务；描述专业英语使用者的特征；定义专业英语测试结构；制定专业英语测试有用性评估计划；专业英语测试的资源分配和管理；专业英语测试试题内容多样化。

（6）ESP教师队伍建设的研究

师资是ESP教学重要的一环。教师合作是关于ESP教师的具有启发性的理念，教师合作即由语言教师和专业教师共同合作完成专业英语课的教学，可以大胆地尝试语言教师与专业教师之间的全面合作教学，相互配合、取长补短，不仅可以尝试由语言教师主讲、专业教师辅助的形式，也可以尝试由专业教师主讲、语言教师辅助的形式，甚至还可以尝试通过细化教学内容、合理安排课时，让语言教师和专业教师全面分享教学职责。ESP教师角色之一就是作为“合作者”的ESP教师，为了满足学习者特定的需求，ESP教师必须先与专业领域的专家密切合作，而且这种合作始于课程开发阶段，并可能一直持续到教学阶段。同时，鼓励教师去拿下一个专业的英语课，进行转型，从长计议，这是他们职业发展的出路和前途。ESP教师除了必须具备课堂教学中教师的基本能力外，他们还必须参与需求分析、教学大纲的设计、教材的编写或改编以及进行测试评估等工作。ESP教师并不需像专业教师那样沉入研究专业知识，但要求做到以下三点：对ESP内容持积极的态度；拥有专业领域的基本原理知识；对自己已有知识有清楚的认识。

普通高校大学英语ESP教学是一种全新的教育理念，与传统的大学英语教学有者区别，但是既有创新，也有传承，ESP教学更注重学生应用能力的发展，在课程设置上更具有弹性化、灵活性、多元化与合理性。通过该研究，积极改革大学英语教学，着重研究大学ESP教学开展的必要性和可行性,提出大学ESP教学开展的相关问题及解决的方案,并就大学ESP教学的课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学策略、学习效果评估和师资培养等进行研究。将大学ESP教学的开展与建筑类院校的大学建设目标紧密结合,与时俱进，充分考虑到实际情况，因校制宜，结合全球经济发展和市场需求，培养有特色、高质量的专业人才，使其更具科学价值和实践价值。

［1］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004，（2）.

［2］秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈我国高校开展多种类型英语教学的可行性［J］.外语教学，2001，（1）.

［3］文军.专门用途英语教程——以学习为中心的方法［M］.重庆：重庆大学出版社，2004.

［4］廖益清.系统功能语言学在特殊用途英语教学中的应用［J］.山东外语教学，2001，（1）.

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