班主任与和谐班级的构建

李存生

班主任与和谐班级的构建

李存生

构建和谐班级是建设和谐校园的前提，也是形成和谐教育的基础。班主任视视阈构建和谐班级体现在：班主任要进行自我理念更新；班主任应依靠班干部，充分发挥班干部在和谐班级构建中的核心作用；班主任必须具有责任意识。

和谐班级；班主任；班干部

班级是学校的基本组成单位，构建和谐班级，让学生在和谐的班级氛围中健康成长是办好人民满意的教育之重要途径。班主任作为班级工作的主要承担者，面临着巨大的挑战，成为新课改与和谐教育理念下备受关注的一个群体。每一位学生都离不开班级而独立存在，同样，班级的整体班风、学风更是影响着每一位学生的健康成长。为了能最大限度地发挥班级的作用，使学生能在班级中快乐的学习和成长，构建一个和谐的班级，是值得教育工作者深切关注的问题。

一、和谐班级的特征

班级是学校实施各种教育教学活动的基本单位，是由教师和学生群体构成的有一定目标、计划、制度和执行一定功能的组织。和谐班级则是指班级内部诸要素之间、班级与班级外部环境之间处于一种有机、有序、积极、活泼与动态的关系。对于和谐班级的特征，樊志瑾老师认为，和谐班级有4个标志：（1）师爱生。教师坚持以学生为本，面向全体学生，并能关爱落后学生，尊重落后学生的人格和权利。（2）生互助。在团结互助、合作交流等氛围中形成“比、学、赶、帮、超”的机制，这是和谐班级的一个显著标志。（3）尽所能。无论是在学校还是班级的各项活动中,学生们表现积极，每个人都能出主意，想办法。（4）稳有序。每个学生都具有较强的自制力，每个学生都有主人翁精神，集体荣誉感强［1］。

立足于和谐班级的概念，结合樊志瑾老师的表述，笔者认为和谐班级应该具有以下基本特征：（1）和谐班级为师生自由全面发展的必要环境。所谓自由发展，就是坚持“以人为本”，尊重班级师生的个体发展，发挥师生潜能。所谓全面发展，是使师生身心和谐、均衡的发展，学生具有可持续发展的空间和能力，教师在班级教育中充实、快乐。（2）关系平等和谐。师生相互尊重、相互理解、相互支持，相互进步，班级民主，利益协调。（3）班级学习生活环境稳定有序、生动活泼。规章制度完善，管理规范有序，班风和学风良好，共同追求进步，集体主义氛围浓郁，班级同学责任感强，积极参与活动且丰富多彩。（4）充满真诚和友谊，师生快乐和谐，自我才能得以展现发挥，学习空间宽松愉悦，班级管理充满人性关怀。

二、班主任视阈下和谐班级的构建

（一）班主任要进行自我理念更新

要营造和谐班级，班主任的理念一定要新，要符合学生的要求及期望。新课改要求班主任勇于探索，善于总结，以创新精神和实践能力的培养为重点，构建全新的管理方式。因此，班主任不应以“管理者”的身份高高在上，而应以“引导者”身份引导学生进行自主管理，强化每位学生的“集体意识”，并在自我教育的过程中体验成功的乐趣，感受作为集体主人翁的兴奋与自豪感。过去“一个主角”的模式已被否定淘汰。但许多教师还是习惯把自己摆在“领导人”的位置上，独断专行，学生敬而远之，整个班集体失去了亲和力和凝聚力。

首先，班主任要学会微笑面对每一位学生。英国诗人雪莱说：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”微笑可以产生和谐，微笑可以缩短人与人之间的距离。学生的心灵是纯净的，更是敏感的。他们心中有一杆最公平的天平，老师情感、行为上任意一点失重或倾斜，他们内心的天平便会失去平衡，脆弱的心灵便陷入无尽的恐慌与无助中。如果说微笑成为班主任所带班级的一种符号与标志，那么这个班级便会散发出家的温馨。

其次，班主任应以“教育大爱”去爱每一位学生。“我要用全心的爱来迎接今天，因为这是一切成功的秘密。强力能够劈开一块盾牌，甚至毁灭生命，但是只有爱才具有无与伦比的力量，使人们敞开心扉。”这是美国《世界最伟大的推销员》一书中作者的肺腑之言，它使笔者深刻感受到对于教师而言，爱同样是教育成功的最大秘诀。“爱是教育的起点，也是教育的动力。”只要每一位教师明白在自己的集体中每一个学生都是这天地间“最不可挑剔”的完美，而教师的责任便是教会他们如何展示自我及更好发展自我。尽管每一个人都有好恶，教师也不例外，可教师具有的“教育大爱”的责任容不得你有所偏爱。每个学生会因自己生成环境及性格等不同展示出各自的特点，在面对每一个学生那灵动的、纯洁的心灵，作为班主任应该积极的去呵护那份纯真，平等地对待每一个学生，尊重他们，鼓励并信任他们，因为这世上没有比赞美、鼓励和信任能更好地促使学生自我肯定与发展，而这一切的基础便是公平地、用“用教育大爱”对待集体中的每一位成员。

再次，班主任应发挥自我在班级中的模范作用。中小学生无论是在知识、智力，还是在心理品质、思想道德等方面的发展，都还处于不成熟时期，独立性和自学、自我教育的能力都有欠缺。这一年龄阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依赖的情感，因此模仿便成为他们探求世界与自我发展的途径之一。在天真的孩子眼里，教师一般都具有某种权威性，甚至以为“老师说的”都是对的。相信老师，远在严父、慈母、兄长、挚友之上。在许多场合，教师本身的或教师所倡导的思想、行为、品质，往往都是学生最可信赖的模仿对象。因此，作为学生重点模仿对象的班主任，更应注重自己的模范作用，不论在具体的班级管理，还是在日常生活中，都应该体现出和谐社会构建时期人民教师的模范表率作用。

（二）依靠班干部，发挥班干部在和谐班级构建中的核心作用

首先，建设班干部骨干队伍。在构建和谐班级的工作中，班主任的一个重要工作就是发现、建设班干部骨干队伍，要尽量使自己处于一个“导演”的地位，不必事必躬亲。班干部的核心作用一是信息搜集整理。班干部是班级的成员，了解班级中同学的想法和心态及时便捷，做好信息信息工作是对班主任工作的最大支持。二是根据班主任的工作布置落实各项任务。班干部积极配合班主任，主动宣传，有机组织，合理落实，及时反馈，有助于班主任掌握了解情况，及时发现问题并解决问题。

其次，培养班干部骨干队伍，使其成为具有独当一面的工作能力的领导者。班干部是班主任的得力助手。在班级管理中，班主任由于工作的关系，不可能整天都跟着学生。当班级发生突发事件的时候，班干部要从大局出发，能够及时地阻止事件的发生或事态的扩大。因为班干部是生活在学生中间，和同学相处在一起，对同学的动向了如指掌，是阻止事件发生的最好力量。因此班干部应时常注意同学们的动向，把一切可能发生的事件消灭在萌芽状态。班干部更不能参与并带头闹事，积极组织好班级的一切活动，真正成为班主任的左膀右臂。

再次，要进行班干部轮换制，保证每一位学生都在班干部这一平台上有展现自我和锻炼自我的机会。班主任应意识到班干部不是“官”，而是帮助学生挖掘，展示自我才能的一种途径，也是促使整个班级和谐的推动力。班干部这一平台可以让学生为集体做出自己的贡献，所以，对每一位学生都应是公平的。班主任还应明白班级不是“政府”，选班干部更不是选总统，因此，每个学生都有权利去展示和锻炼自己，并且作为集体的一份子，有义务为集体贡献自己的一份力量。

（三）班主任必须具有责任意识

首先，尽到教育的责任。教育学生成为一定质量规格的人是班主任的最终工作目标。班主任作为教育者首先要教育学生学会做人、学会做事。“会做人”、“会做事”本身是和谐的一个重要内涵。所谓的“教育”不仅是对学生的“给予”，更是学生的“所得”。管“给”不管“得”，管施教不管结果，不是完整意义的教育，也是没完全尽到责任的表现［2］。

其次，尽到发现的责任。学生的发展是不平衡的，学生个体的发展也会有未显现的因素，学生在成长中在某种条件下出现的闪光点不容易被发现，他们发展的内驱力也往往会在“另外”的方面表现出来，这就给和谐班级的构建提出了难题。因此“发现”学生，挖掘他们的潜力，使他们能够得到充分的发展，就是班主任的重要责任。“发现”学生是个困难的工作，不是凭灵感或主观意志能够完成的，这就要靠责任感和敬业精神。在和谐班级的构建中，我想把班主任定义为寻宝藏的人，在学生心灵的土地上，寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变为精神财富。能尽到“发现”的责任，是班主任整体水平和修养的一种体现。

再次，尽到激活的责任。班主任尽到激活学生的责任，就是启动学生的积极意识和进取心，给予学生成功的体验，引发学生产生健康的积极的欲望和需要，最终使他们形成自我教育的要求和能力。学生的主观能动性，学生成长的内驱力，始终是教育活动中要引起教育者特别关注的问题，也是和谐班级构建所必需的。班主任教育学生，总是要使学生成为主动者，使学生形成受教育的愿望和需要。因此，能否激活学生，就会直接影响学生的成长，或是影响教育效果。从这两方面来说，班主任对学生尽到激活的责任，不论从主观意识上或和谐班级的构建上，都是重要的。

和谐可以凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐可以发展事业。笔者相信，班主任的能动性一旦充分发挥，就可以让每个学生在一个充满活力与愉悦，团结互助，和谐发展的班级内健康的学习和成长。

[1]樊志瑾.新课程呼唤班级设计变革[J].中国教育学刊，2007（3）.

[2]白铭欣.班级管理论[M].天津：天津教育出版社，2000.

G625.1

：A

：1673-1999（2011）04-0197-02

李存生（1976-），男，甘肃天水人，宝鸡文理学（陕西宝鸡721016）院教育科学与技术系讲师。

2011-01-18

2009年陕西省基础教育科研规划课题“陕西省中小学教师专业发展的调查研究”（项目编号：SGH0902143）。