对数码钢琴集体课模式的探讨

张学玲

(长治学院 音乐舞蹈系，山西 长治 046011)

对数码钢琴集体课模式的探讨

张学玲

(长治学院 音乐舞蹈系，山西 长治 046011)

数码钢琴集体课不等同于传统意义的钢琴课模式，这一教学模式是传统钢琴教学模式的发展和延伸，针对这一教学模式的优势与弊端，宜采取积极有效的方法，促进音乐专业“通才”式人才的培养。

数码钢琴；教学法；集体课

随着高等院校音乐专业课改的深入，数码钢琴集体课这一教学模式不仅引起了普遍的重视，而且在各大院校得到了持续发展。对于高校音乐专业来说，倡导创新性、研究性、探索性学习，提倡通过“寓教于乐，寓乐于教”的手段轻松愉快地达到教育的目的。而数码钢琴集体课是一门专业基础课，它不仅开拓了不同专业学生的艺术视野，更是培养音乐专业“通才”式人才的必要途径。笔者认为，对于数码钢琴集体课教学模式的探讨、完善是非常有必要的。

一、数码钢琴集体课的优势

钢琴集体课教学模式和传统钢琴“一对一”教学模式相比较，体现了如下优势：

(一)集体演奏环境，增加了学生的知识量

集体课的形式是教师同时教很多学生，这样加强了教学的计划性和组织性，有效地将钢琴课在有限时间集中使用，扩展了课程内容。通过集体课教学模式每个学生可以大量学习不同曲目，扩展学生视野，增加了一定的知识容量。

(二)集体演奏环境，激发了学生的上进心

集体演奏教学场合有很大的优越性，它便于学生之间产生强烈的心理暗示作用。作为教师要了解和应用“心理暗示效应”和“集体动力效应”，可以在课上互相观摩，既促进了学生之间的取长补短，又培养了学生之间的自我检查能力。

集体场合由于个体之间存在的明显差异，就使学生产生了危机感和紧迫感。相同的练习目标在同组学生中形成了竞争机制，也引发了学生的求知欲和上进心，营造了学习中不甘落后的良好氛围，对学生的心理产生了良好的刺激。学生在其过程中可以互相帮助互相促进，增加了集体课意识，也提高了教学效率。而程度接近的学生在数码钢琴集体课上，借助于相互之间熟悉的表达方式，使钢琴教学更加生动活泼。

(三)集体演奏环境，提高了学生的弹奏乐趣

学习兴趣是学习的动力，也是实现教育目标的前提。学琴入门时简单的音调会使学生感到非常乏味，很容易失去兴趣，而数码钢琴集体课就很好地解决了这个问题。它提供了齐奏、重奏等多种形式，使学生耳目一新，产生了很大的兴趣，也培养了学生之间的配合能力。学生们在集体课学习的环境中，一起练习、演奏、同时接受指导，激发了学生的学习热情。所以，钢琴集体课中有弹、有听、有问、有答的课堂氛围既调节了课堂节奏也为钢琴教师提供了一个有别与传统的教学环境。同时，学生也有了一个良好的学习氛围，给他们创造了独立思维和在共性中发展个性的机会，大大地激发了学习的兴趣。

二、数码钢琴集体课模式的操作

数码钢琴集体课一般分为讲解知识和回课两部分，把握好这两部分是上好集体课的关键。

(一)讲解知识部分

教师在讲解新课时一定要按照事先拟定的教学计划，有步骤、有重点地讲解弹奏知识。从教学内容上看，要重视加强基本理论知识的讲解，把钢琴技能教学转向综合性的知识，千万不要像小课那样有太多的随意性。教师不要用“保姆式”的教学方式，要注重学生能力的培养，提高“举一反三”的能力。在教学过程中充分利用数码钢琴、总控制台、摄像头等先进的教学设备来更新教学手段。

在教学内容的选择上，选择曲目一定要点面结合，尽可能让学生通过钢琴集体课去了解不同时代不同乐派的代表性作品，也就是选择代表性强、有特点、程度适宜的钢琴作品，中国作品也要占一定的比例。而且需要根据不同学生的个性、特点选择相应曲目，使他们更容易接受一些，也能很好地掌握。另一方面，在选择作品时一定要注意精弹和泛弹相结合、搭配，以提高教学效果。精弹的曲目难度要适中，程度应和弹奏者水平一致。而学生也要达到完整、准确地表达乐曲内容。泛弹曲目难度要适当放低，并且具有一定代表性。

数码钢琴集体课在技术训练方面，要注意弹奏的基本方法、标准的一致性。必须注重学生的手指训练和整个弹奏状态的松弛，并将其贯穿于整个学习过程之中。不能因为学生的基础差异，而降低标准。应该根据其不同情况，选择相应的基本练习、练习曲、以及乐曲中的部分段落，强化这一重点的训练。

(二)回课部分

数码钢琴教学中的回课绝不能变成集体化的个别课，不能按照个别课的模式挨个检查作业。这样的话就会导致时间不够用，教师东奔西忙，而大部分学生无事可干，所以要采取集体回课的方式，交替运用齐奏、独奏、合奏的方式，调动学生的积极性，使每个学生集中注意力。对于有针对性错误和表现较好的学生，把对他们的单独指导作为公开课来上，使其他学生从中吸取经验教训，提高自己的弹奏能力。而且，回课过程也相当于是一个上台演奏的过程，演奏只有一次机会，完整性很重要，其过程既是学生练习成果的展示，又是对心理活动的考验。教师要帮助学生克服紧张情绪，在技术完善的基础上形成充满自信、全身心投入的演奏状态和稳定的心理素质。

三、数码钢琴集体课模式存在的问题

数码钢琴集体课中也存在着一些较难解决的问题。由于集体课不可能每个人都得到老师的指导，而每个人由于个体差异存在着弹奏毛病和错误，教师因为时间的问题，不可能针对每个人讲解，大部分精力集中到共同理论知识的讲解上，这就导致技术训练的精细程度比不上个别课。所以要采用多种教学课题，灵活分组教学。另一方面，因为钢琴集体课的教学对象都是成年学生，一方面年龄参差不齐，最重要的是音乐素养、钢琴弹奏基础、演奏能力都有较大差异。甚至部分学生从未接触过钢琴。钢琴集体课作为必修课程，要在二、三年内将无从选择的学生从各自不同的起点提高到一个相对统一的标准，这确实存在一定难度。所以，学生程度参差不齐，进度快慢不一成了数码钢琴集体课教学的又一难题，也是教师在教学中感到最为困难的问题。无论任何学校开设的数码钢琴课上，学生程度都存在着一定的差异，不仅同一班学生有差别，即使同样程度的学生经过一段时间的学习后也会逐渐有差距。这给教师布置作业、讲解重点、示范弹奏带来诸多不便，不能很好地因材施教，不利于统一完成教学计划。要解决这些问题首先可采用“考核编组制”，在编组前对学生进行考核，以学生的弹奏程度为依据来进行分组。学习一段时间后，根据学生进度和学习程度重新进行调配，并且每组人不宜过多，可采用针对性的辅导，对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度较快的学生附加作业。

数码钢琴集体课既是钢琴课又不等同于传统意义的钢琴课，这一教学模式是传统钢琴教学模式的发展和延伸，作为教师，我们要不断地认真研究、实践，使其得到更好的发展。

[1]童道锦，孙明珠.钢琴艺术研究[M].北京：人民音乐出版社，2003.

[2]魏廷格著.钢琴学习指南[M].北京：人民音乐出版社，1997.

[3]吴铁英，孙明珠.简明钢琴教学法[M].北京：华乐出版社，1997.

J624.1

A

1673-2014(2011)03-0084-02

2010—12—07

张学玲(1979—)，女，山西太原人，硕士，助教，主要从事钢琴与音乐教育的研究。

(责任编辑 柴广育)