家庭作业的是与非——美国的家庭作业之争及其启示

陈以藏，范叶颖

(1.皖西学院 政法学院，安徽 六安 237012；2.西南大学教育学院，重庆 400715)

家庭作业的是与非
——美国的家庭作业之争及其启示

陈以藏1，范叶颖2

(1.皖西学院 政法学院，安徽 六安 237012；2.西南大学教育学院，重庆 400715)

美国中小学的家庭作业虽已有百年的历史，但一直是争论的焦点。随着美国教育行政部门对学术标准的达标要求和对公众对教学质量提升的呼吁，中小学学生的家庭作业量开始增加，由此出现了对于家庭作业的激烈争论以及学者对其进行的实证研究。而这些争论和研究对于科学合理地布置家庭作业，减轻中小学学生过重的负担，具有重要的启示意义。

家庭作业；美国；中小学

1957年的苏联人造卫星上天，极大地震动了美国，公众惊呼美国的教育落后于苏联，对其松散的教育进行深刻的反思，也对教育提出了严格的要求，认为家庭作业可以加速学生对知识的获得。为了改变基础教育教学质量低下的状况，提高学生的学习成绩，家庭作业受到了空前的重视。1983年，美国的《国家在危险中：教育改革势在必行》的报告的出台，家庭作业再度盛行起来。该报告提出：“家庭作业是抵制平庸的美国教育这个不断上升浪潮的有效利器。”[1]1986年，美国教育署发表一个名为《什么起作用？》(What Works)的小册子并得出了“家庭作业对提高学生的学习成绩起作用”的结论，这样家庭作业更受到重视。

为了提高学校的教学质量，美国许多州都提高了中小学的学术标准，要求每个学年给学生教授更多的知识内容，所辖的各个学校必须限期达到州的学术标准。这样不少学校就把增加学生的家庭作业分量作为提高教学成绩的途径。

一些家长渴望自己的子女能够升入著名大学学习，要求教师给自己的子女布置更多的家庭作业，希望以此来提高他们的成绩，以便能够在大学的录取中，有更多的选择大学的机会。

此外，美国的一些学者，将其国家的中小学的学习内容与其他国家进行了比较，一致认为：美国的学生所学习的知识比其他国家的学生少。一些学校通常利用家庭作业来作为介绍和学习新的技能和概念，以弥补或增加课堂教学的时间。

所有这些因素叠加在一起，使得美国中小学学生的家庭作业份量有比较大的增加。从1981年至1997年，6-8岁儿童的作业量翻了近3倍，从每周的44分钟到2个多小时。在美国全国，小学阶段的家庭作业量每周平均为2小时15分钟，而中学阶段每周为6-7小时[2]。

一、美国中小学家庭作业之争

家庭作业量的增加以及由此所带来的一些负面效应，导致人们对家庭作业展开激烈争论。一些人从家庭作业的优势和缺点这个表象的角度进行争论；而一些学者则从实证研究的角度，即家庭作业是否与学习成绩的提高存在着正相关的关系方面进行争论。

(一)家庭作业的经验性之争

支持布置家庭作业的认为：通过家庭作业这样的方式，来增加学生的学习时间，巩固、扩大和加深所学的知识和技能，从而能够提高其学习成绩，提高学生学术成功的机会。能够为学生学习难度大或复杂的功课做好较为充分的准备，以便能顺利地接受并掌握新的知识。其次，学生完成家庭作业也是培养学生独立精神、坚忍不拔的毅力和勤奋用功的品质以及个人责任感的一个重要途径，有助于培养学生的学习技能和自律精神，有助于培养学生利用时间和管理时间的技能。有助于培养学生的独立学习能力。而这些品质对于学生的未来的成功都是至关重要的。第三，家庭作业能够使家长了解自己的子女在校的学习活动以及学业状况。

而家庭作业反对者提出：家庭作业使学生在有价值的课外活动上的时间缩短，体育锻炼的时间也被挤占，使得学生的身体素质每况愈下，尤其是近视的发生几率大大增加。学生在从事创造性活动等方面的发展机会也丧失。家庭作业也使学生与家人交流的时间大打折扣。家庭作业也容易导致不好的行为发生，为了完成繁多的家庭作业，一些学生开始对家庭作业出现应付的状况，只是把家庭作业看做是必须完成的一件任务，为了能够按时完成如此艰巨的任务，而不被老师所责罚，就很有可能出现诸如作业的抄袭等这样的欺骗行为。家庭作业加重了学生不必要的负担，导致其对学习兴趣的下降和对学校的反感和厌恶。由于没有明确的目的，导致大部分家庭作业只是在数量上机械重复，且没有多少教育价值。学生做这样的家庭作业只是浪费时间，知识和技能并不能获得由此而获得很大的进展，尤其是创造力和创新精神遭到扼杀。

美国学者阿尔法·科恩(Alfie Kohn)在其《家庭作业的神话》(The Homework Myth)一书中所言，家庭作业能够培养学生的品质和提高学习成绩从来就没有得到证实，他警告说，家庭作业限制了我们的孩子独立思维，而仅仅让他们去服从，去做要求他们做的事情。

美国教师之所以要布置大量的家庭作业，就是希望以此来提高学生的学习成绩，在教师看来，家庭作业量与学生成绩是成正比例关系的，换言之，他们认为学习成绩的低下是可以通过家庭作业来得到提高的。

(二)家庭作业的实证性之争

早在1897年，对家庭作业量与学习成绩的关系的实证研究就开始出现。当时，一个研究发现：布置拼写练习这样的家庭作业对于学生后来的拼写技能没有影响[3]。

从1962年起，有20个将做家庭作业与不做家庭作业的学生的成绩做了比较研究，其中的14个研究表明，家庭作业对于学生成绩的提高有益；而其余的6个则显示家庭作业对于成绩的提高没有益处。[4]

1989年，美国教育心理学家哈里斯·库珀(Harris Cooper)对所有的有关家庭作业的研究进行了彻底分析，并将这些研究进行了归类。结果显示：在这些研究中大约70％的研究发现，家庭作业与高的学习成绩有关联[5]。他也对有关学生的考试成绩与家庭作业的数量之间的关联的调查也进行了研究，在50份调查中，有43个得出了家庭作业的数量对于学生的考试成绩有积极影响，尽管家庭作业的全部影响并不是特别大，其对于学生的考试分数只占4％的影响；而其余的7个调查则显示没有影响[6]。2006年之后的研究也证实了这一关联[7]。

2006年，库珀和他的同事们又发表了新的研究报告，与其先前的研究结果相比，该报告将有家庭作业与无家庭作业的学生做了比较，结果发现家庭作业与学生的成绩有更强的关联。这里的学生成绩指的是学生的考试分数[8]。但也有一个研究显示：给予初中生的数学家庭作业的量与这些学生的数学标准化考试分数呈正相关关系。可另外一个研究表明：家庭作业的时间量并不与学生的考试分数的高低有关系。相比之下，学生的阅读时间量与考试分数呈正比例关系[9]。

二、对家庭作业较为趋同的认识

尽管对于家庭作业存在着多种争论，然而就家庭作业量和如何科学布置家庭作业这两方面而言，还是有较为一致的看法的。

(一)关于家庭作业量的认识

从20世纪50年代开始，美国已经出版的有关家庭作业的研究著作有近150种之多。尽管有关家庭作业的研究结果有分歧，但总的来说，对美国杜克大学(Duke University)教育学教授哈里斯·库珀领导的研究小组的研究结果比较普遍地持赞同的态度。

哈里斯·库珀领导的研究小组在进行深入研究之后，得出这样的结论：家庭作业确实对学生的成绩有着积极的影响，但家庭作业对学生成绩的作用是受到年级水平的极大影响的：在低年级，除阅读之外，家庭作业对学生学业成绩所起的作用很小。对分数和标准化考试中的得分极为有限。与小学相比，中学阶段的家庭作业与学生的成绩之间的正相关关系更大。平均说来，有规律地给予家庭作业的中学生的学习成绩要比不给家庭作业的67％的学生的成绩要好。有规律地给予家庭作业的初中生的学习成绩要比不给家庭作业的60％的同班同学的成绩要好[10]。

与此同时，哈里斯·库珀等人的研究也表明：过多的家庭作业会产生相反的作用，并不能带来好的成绩[11]。与低年级的学生相比，高年级的学生能从家庭作业中获得更大的益处。这其中最主要的原因之一是：低年级的学生抗分心的能力要比高年级的学生差得多，且低年级的学生的学习习惯不是很有效。因此，低年级的教师更应该花更多的时间来培养学生的良好学习习惯和学习技能，而不是让学生多做家庭作业来增加某些学科的知识。哈里斯·库珀更进一步地指出：过量的家庭作业会使学生精疲力竭，疲于应付，对学习失去兴趣，从而对学校产生厌恶感。家庭作业的数量和类型应该根据学生的发展水平来确定。低年级学生的家庭作业应该少，并尽可能地用游戏、活动等来替代，使家庭作业趣味化。

那么，家庭作业的量究竟多大才适宜？该研究小组给出了如下的建议：

1-3年级，每周1-3次家庭作业，每次15分钟或更少的时间；

4-6年级，每周2至4次，15-45分钟的家庭作业；

7-9年级，每周3-5次，45-75分钟的家庭作业；

10-12年级，每周4-5次，每次75-120分钟的家庭作业量。

也有美国学者在对家庭作业量多长时间才比较适宜进行了大量的研究后，提出了“10分钟原则”(ten-minute rule)，即从一年级开始，每晚家庭作业的完成时间为10分钟，每升一个年级水平每天增加10分钟的家庭作业量的原则。例如一年级的学生每晚做10分钟的家庭作业；那么五年级的学生做50分钟的家庭作业；九年级的学生做90分钟，依次类推。由此可见，家庭作业布置要适量，年级越低，家庭作业量越少。

(二)有效家庭作业的提出

要使家庭作业不成为学生的负担，且又能发挥家庭作业的应有功效，美国诸多学者提出了有效家庭作业(effective homework)。

首先，家庭作业的目的性。在布置家庭作业之前，教师要仔细考虑所布置的家庭作业对于学生来说是否有必要，能否起到预期的效果等。这些家庭作业是巩固所学知识、还是扩大知识，提高学生的技能等等，做到心中有数，才有可能使家庭作业有的放矢，而不至于成为量的堆积，成为学生的忙碌活。

其次，家庭作业数量和难度的分散性。即一次不宜布置大量的作业，同时，要将难度大的家庭作业分散在几个而非一个晚上完成，这样使学生既保持适度的紧张，也保持适度的张力，不至于使学生过度劳累或太过于轻松。

第三，家庭作业的挑战性和类型的多样性。家庭作业要能够符合个体学生的能力，经过学生自己的努力或帮助可以完成，这样可以激发学生的成就感和自信心。此外，家庭作业要能引起学生对于问题的深入思考，并能够激发他们的进一步探究欲望。此外，家庭作业的形式应该多样化。家庭作业不仅仅是做习题，课外阅读、写读书报告、课题研究和实验等等也是家庭作业，且这些对于学生的创新精神和创造能力的培养，在某种程度上意义更大。

第四，家庭作业的反馈性。授课教师对于所布置的家庭作业在第二天就必须批改，以便了解学生的知识和技能掌握情况，并及时进行订正，作出反馈，家庭作业哪些地方出现了错误？为何出现错误？原因何在？在将来如何指导学生避免这些错误？家庭作业的哪些方面完成得很好？等等。否则，家庭作业只是学生的一个任务或一个负担，并没有起到巩固扩大所学知识和技能的预期。

遵循着这些原则，家庭作业就有可能不会过量，且能够起到正面的效果。

三、美国中小学家庭作业之争的启示

美国中小学家庭作业激烈的争论和大量的实证研究以及学者所提出的有效家庭作业对科学布置家庭作业有着重要意义。

1、适量的家庭作业。教师在布置家庭作业前，要明确家庭作业的分量。家庭作业的数量并不与学生的学习成绩，尤其是低年级学生的学习成绩呈正相关的关系，因此，不能把家庭作业看做是提高学生学习成绩的唯一途径而加大家庭作业的份量，从而加重学生的负担。对于中小学学生，要布置适宜量的家庭作业。其次，要根据年级的高低、学生的知识基础、作业的难易程度，考虑大部分学生完成作业所需要的时间，依据学生的特点而布置不同的家庭作业。低年级的学生家庭作业量要小，逐渐地增多。这既符合学生的身心发展规律，也符合学科知识的逻辑特点。这样能够顾及各个学生，既能增强基础差的学生的自信心，又能发挥优秀学生的潜力，做到了因材施教，有利于每个学生的发展。第三，各授课教师要能进行教学方面的交流、沟通和合作，做到各科作业份量的互补，这对于减轻学生过重的家庭作业负担，无疑具有重要作用。

2、优质的家庭作业。美国有效家庭作业的提出，表明了对于家庭作业，与数量相比较，公众更加关注家庭作业的质量。家庭作业的数量并不等同于其质量。高质量的家庭作业既能发挥其多种功效，又能减轻学生的负担。故此，所布置的家庭作业要有一定的价值。教师布置家庭作业前，要仔细审视所布置的作业的价值所在以及价值的大小，然后进行适当的取舍，家庭作业不能是课堂习题的简单重复。家庭作业要有代表性，能够使学生举一反三，能够吸引学生对出现的问题进行进一步的思考、探索和研究，能够激发学生的创造力和想象力。

3、及时反馈的家庭作业。教师通过家庭作业的完成情况，来了解学生对于新知识和新技能的掌握程度，从而调整教师自己的教学、使师生均能够做到补差补缺、扬长避短，从而提高教与学的效率，这样的家庭作业才有实际意义。

总之，适量而又优质的家庭作业，才有可能使学生从家庭作业的重负中解放出来，这对于学生的健康、全面发展十分有益。

[1]Harris Cooper.A Brief History of Homework in the United States Brief[EB/OL].http://www.nctm.org/news/content.aspx?id=13798 .2010-12-2.

[2]Westchester Institute for Human Services Reseach.Homework [J].The BALANCED VIEW：Volume 6,June 2002.p1.p2.p2.

[3][5][6][7][8][9]Alfie Kohn.Does Homework Improve Learning? [EB/OL]. http://www.alfiekohn.org/teaching/hwach.htm.2011-1-15.

[4]Homework： is it worth it?[EB/OL].http://www.memory-key.com/improving/strategies/children/homework.

The Advantages and Disadvantages of Students'Homework——American School Students'Homework Debate and its Enlightenment

CHEN Yi-cang1，FAN Ye-ying2
(1.West Anhui University Institute of Political Science and Law，Lu'an Anhui Province 237012，China；2.Southwest University School of Education，Chongqing 400715，China)

American school students'homework has been existing for more than 100 years，and a focus of debate.The amount of homework has been increased since American educatinoal administrators demand schools meet the acdemic standards and the public ask for improvement in students'achivement，which has resulted in hot debate for homework and scholars'research in it.All these debate and research give much hint for appropriate homework assignment.

homework；America；primary and secondary schools

G622.46

A

1673-2014(2011)03-0105-04

2011—01—11

陈以藏(1966—)，男，安徽六安人，讲师，教育学硕士，主要从事比较教育，公民与道德教育研究。范叶颖(1987—)，女，安徽池州人，硕士研究生，主要从事比较教育研究。

(责任编辑 单麦琴)