浅析护理本科学生专业态度的影响因素

于艳梅

（赤峰学院医学院，内蒙古赤峰024000）

浅析护理本科学生专业态度的影响因素

于艳梅

（赤峰学院医学院，内蒙古赤峰024000）

目的：调查赤峰学院的第一届护理本科生专业态度现状及其影响因素，为赤峰学院今后发展护理本科教育提供依据.方法：采用自设问卷对赤峰学院07级全体护理本科生进行问卷调查.结果：护生总体职业态度中立稍偏积极，71.05%的护生专业态度一般，22.37的护生专业态度积极，差异有统计学意义（P<0.01）.结论：护理本科生专业态度分布不均衡，影响态度的因素诸多而不稳固，社会、学校和教师应共同努力，培养护生的职业兴趣，引导他们建立积极正确的专业职业态度.

本科护生；专业态度；影响因素

护理专业态度是护士对护理专业的认知、情感以及决定自己专业行为倾向的心理状态[1]，其最终指向是护理行为.通过这一概念，我们可以了解到，护理专业态度，是一种心理状态，这种心理状态就像人格的形成一样，是一个受多方面因素的影响的十分复杂的过程，是人本身和社会交互作用的结果.根据近几年对本、专科护理护生的观察，归纳总结出4类别53项因素对护生的护理专业态度是有影响的.2010年5月至2010年7月，通过调查问卷对赤峰学院07级护理本科生的专业态度进行调查，为提高护理本科教学质量，更好地完成护理本科教学目标，培养专业态度积极，理论知识扎实，操作水平高的护理本科护生提供重要依据.

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用目的抽样的方法调查了赤峰学院07级护理本科生76名.其中男生7名，女生69名，年龄19至25岁，城镇户口46名，农村户口30名.第一志愿报考护生36人，男生2人，女生34人.

1.2 方法

根据多年总结和其他调查问卷比较自设问卷，问卷经专业人士审阅，从护生认知和社会环境影响、学校重视程度、以及教师态度等四个方面探讨职业态度的相关因素.问卷采用选择题的形式，调查采取当场发放，随即收回的方式，共发放问卷76份，收回76份，回收率100%，问卷全部有效.

2 结果

护生总体职业态度中立稍偏积极，71.05%的护生专业态度一般，22.37%的护生专业态度积极，差异有统计学意义（P<0.01）.

3 讨论

3.1 护生职业态度的分析

3.1.1 护生的认知因素48.68%的护生在考入大学前对护理专业不了解，说明护生选择专业时有一定的盲目性.92.10%的护生认为护士的工作累，工作环境差，待遇不够丰厚，社会地位低，这使护生对护理事业产生了一定的消极心理.但是有68.42%的护生认识到护理专业人才社会地位逐渐提高，工作环境、工资待遇等也有不同程度的改善，有一定的积极的引导作用，部分的护生对护理专业态度会有积极的转变.

3.1.2 社会环境因素本次调查显示，52.4%的护生认为社会世俗的偏见影响着护士职业观念的形成.在入学前主要是家长、亲朋好友的意见和观念，入学后多数是同学的态度的影响.随着年龄的增长和年级的升高，同学的影响逐渐明显.如果周围同学的专业兴趣浓厚，态度积极，则护生的态度也趋于积极.反之亦然.特别是在考生报考过程中，社会因素的影响不容忽视.调查中还显示，女生第一志愿报考的比例占49.28%.而男生第一志愿报考的仅占28.57%.影响男生报考率的主要因素是社会环境的影响.传统观念认为，护理是伺候人的工作，应该由女性来完成，男人从事护理工作丢人，没出息.由此可见，社会因素影响着护生专业态度的形成.

3.1.3 学校重视程度学校重视护理专业与职业态度呈正相关.学校的培养目标的明确程度、课程设置的科学合理、专业职业教育的力度，都对护生的专业态度有影响.特别是课程的设置，目前我院的课程设置模式是“建筑式”课程设置模式与“渐进式”课程设置模式相结合的模式，有利于护生专业职业态度的正向发展.

3.1.4 教师态度因素调查表明，71.4%的护生认为护理专业教师对护理职业的态度是积极的.护理教师是护生在校期间，了解专业和具体职业的主要桥梁，教师对专业的理解，教学的态度和理念，直接影响护生的专业态度.

3.2 对护理教育工作的思考

通过对护生专业态度的分析，我们认识到，学校、教师的因素对护生专业态度的形成起着重要的作用.作为护理教育工作者，我们应该从以下几个方面，激发护生的职业兴趣，促进护生良好专业态度的形成.

3.2.1 做好职业规划，引导护生职业行为个人职业生涯规划是指个人根据自身的主观因素和客观环境的分析确立自己的职业生涯发展目标,选择实现这一目标的职业,以及制订相应的工作、培训和教育计划,并按照一定的时间安排,采取必要的行动实施职业生涯目标的过程[2].做好职业生涯规划有利于护生充分认识护理专业的特点，明确所存在的社会意义、社会价值,获取准确的职业信息，尤其是职业发展信息，使护生树立专业信心，促使护生积极主动地学习,强化专业态度.

3.2.2 通过教育激发和稳定护生的职业兴趣职业兴趣对职业态度的形成有重要的影响.兴趣是指人积极探究某些事物的认识倾向.它表现为个体对客观事物或对象的一种选择性态度.[3]有些护生选择护理专业，认为护理职业很高尚，可以救死扶伤，是人类生命的护航者；有些护生则认为，护士是美丽使者的化身，是一道怡人的风景.表面上看这二者对护理工作都是有兴趣的.其实质上是不一样，前者是护生的直接兴趣，而后者是护生的间接兴趣.大学生正处于人生观、价值观和职业兴趣不稳定的阶段，可塑性较大.在护理教育过程中，我们要注意使护生的这两种兴趣相结合，平行发展，使护生兴趣稳定化.例如，护生认为护士很美，我们就应该认同他们的观点，并通过护理美学、护理礼仪等课程，进一步加深护生的这一认识，除此之外，我们还要加强护生对专业的全面认识，认识到护理工作的崇高，辛劳和所必须的专业技巧.让护生认识到护理学是一个完整的学科，护士是需要掌握临床护理、护理管理、护理心理、护理教育、护理研究等多领域专业知识的全面人才.从而更好激发护生的专业兴趣.

3.2.3 充分发挥教师的榜样作用态度是由模仿他人的行为习得的，在观察他人作出行为选择时，学习者获得了关于榜样行为情景以及行为结果的知识，从而影响自身的态度.护理专业教师自身表现的专业水平和积极地进取心，成为护生的榜样[4].因此，护理教师应该对专业有正确的态度，关注学科前沿，锻炼自身的实践能力，成为“双师型”人才，通过言传身教，让护生懂得如何去热爱自己的职业，以发挥正性角色榜样作用.

3.2.4 满足护生需要，激发学习热情社会心理学认为，人们对于能满足自己的需要，或能够帮助自己达到目的的对象，倾向于产生积极的情绪体验和态度.反之，则产生消极的情绪体验和态度[5].作为护理教育工作者，我们应该认识到，护生的需要是多元化的，他们不仅需要良好的生活环境，还需要有爱和归属感，以及尊重和自我实现.那么护理教师应该注意到，护生的爱和归属感，是可以让他融入护理队伍的，让他们心理上认识到他们是属于护理队伍的，他们是护理队伍的一员，他们应该热爱自己的队伍和自己的职业.斯金纳的强化理论阐述了强化因素可增强护生对客体趋向的内部准备倾向，正强化的作用更为明显[6]所以护生的尊重和自我实现更加的重要，在教育过程中，我们要清楚好孩子是夸出来的，要给予护生真诚地赞美，积极地肯定，并帮助护生在护理操作中创造成功的体验.使学生们感受到尊重，体会到护理工作中的自我实现.

3.2.5 加速学校发展，缓解就业压力俗话说“皇帝的女儿不愁嫁”,学校的知名度也直接影响护生的就业.学校应该加速发展，从硬件、软件上提升自己的形象，对护生的就业的帮助是不言而喻的.学校还可以通过加强就业指导的力度，增强护生的就业信心，也可以通过宣传等方式缓解护生的就业压力，用人单位也应采取相应措施尽快完善护生的用人机制，做到公平、公开、公正录用人才，使护生的潜能得以充分发挥.

〔1〕吴雅文，姜安丽，李树贞.护理学情感教学评价工具的研究[J].中国高等医学教育，2000（1）：58-60.

〔2〕杜映梅.职业生涯管理[M].北京:中国发展出版社,2006:123-124.

〔3〕周郁秋.护理心理学[M].北京：人民卫生出版社，2009:5.

〔4〕李红，沈宁，何仲，陈京立.护理本科生专业态度及其影响因素的研究[J].中华护理教育,2006,3(1).

〔5〕郑雪.社会心理学[M].广州：暨南大学出版社，2004：145-148.

〔6〕郑修霞.护理教育学概论[M].北京：北京医科大学出版社2002：13.

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1673-260X（2011）01-0217-02