高职院校数控实训教学与生产结合之路的探索

任小萍 王亚峰

（西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089）

高职院校数控实训教学与生产结合之路的探索

任小萍 王亚峰

（西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089）

针对高职院校发展迅猛，人才培养目标与实践相脱节，推进实践教学改革迫在眉睫，而教学与生产结合是发展的必然趋势，学校与企业合作又是产教结合的必经之路，而校企合作模式及组织管理问题值得我们深入思考。

高职院校；教学与生产；结合；教学改革

近几年高职教育发展迅猛，其规模已占到高等教育的半壁江山，但人才培养模式的改革未能及时跟进，基本上还属于“本科压缩型”。 教学是学校行为，生产是企业行为，要做到教学与生产相结合，通常会面临校企业合作问题。学校和企业以什么模式合作，才能实现学校的人才培养目标，实现企业经营的经济效益最大化，这是职业院校走教学与生产结合之路首先要解决的问题。

（一）调研地区基本情况和主要做法

2009年4月18日～20日，就“积极探索教学与生产结合之路，深入推进实践教学改革”，分别对陕西工业职业技术学院、陕西北人印刷机械责任有限公司和陕西压延设备厂进行了调研。情况如下：

陕西工业职业技术学院主要采取企业技术协助，中心独立运营模式。中等难度、数量大、长线加工的订单，由自己独立完成生产，包括工艺技术、检验、原材料购进、下料、热处理等其他辅助工序。此类型加工的主要特点是，产品种类少，原材料是常见材料，批量大，加工周期长。该院从企业接到图纸，负责加工的全过程，最后交给企业加工成品；其次还采用企业负责订单，双方共同组织生产的模式，对于加工难度适中，原材料有一定要求，产品周期短，产品类型变化大的生产加工，企业合作方负责订单签订，教师和企业人员共同负责技术和现场管理，双方有分工和协作，企业人员侧重加工进度和加工质量，教师侧重工艺技术和生产组织。

陕西北人印刷机械责任有限公司和陕西压延设备厂在校企合作中成功地摸索出一套有效的生产组织和运行管理模式。对于工序长、涉及工种多、批量大、类型相对固定的产品加工，在生产组织时完全以专业生产企业模式进行，人员由企业安排，有总负责人、技术组长、技术组、生产调度、检验员、业务员、辅助人员及一线操作人员。总负责人全盘负责加工；技术组长对正个加工过程的工艺技术负责任；技术组成员对所管辖的工段（工种）的技术和组织管理负责；生产调度负责材料、工量具的供应及不同工段加工的衔接和协调；检验员对所有加工环节的质量进行抽检，负责交货前的质量验收；业务员负责和企业方的联系，并协助调度工作。辅助人员主要完成辅助工作，如关键工序的毛刺去除，交货前的包装，不同工段之间加工件的流动等。所有人员都是教学管理人员和实训教师兼任为主。

对于加工任务工序比较集中，只和某一两个工段有关，企业提供原材料，甚至关键工量具和关键技术。这样的加工，组织管理上相对简单。学校接到任务后先明确项目负责人，项目负责人由教师担任。项目负责人是该加工的责任人，负责整个加工过程中的技术、人员组织、现场管理。项目负责人的技术水平和组织管理能力是影响生产任务完成的主要因素。

（二）收获和启示

高职培养什么样的人，要看社会需要什么样的人。学院的领导和教师与企业的厂长和主任一起探讨沟通，企业需要什么样的人才，对学校培养的人才又有何反馈就一目了然。分析高职毕业生存在的共性问题，学生实践技能不够，岗位适应慢，其主要原因是基础知识不牢，后劲不足，而基础知识和能力又难以在企业岗位上弥补，也就是说，企业希望学校“重基础”不仅要确保毕业生上岗就能上手，还要确保学生发展后劲足，有领悟能力和自学能力。

高职院校通过与企业产学、产教的合作，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才是高职教育未来发展的趋势。但是由于没有利益驱动，企业对校企合作并不热心。校企合作最终只是“剃头挑子一头热”，学校很难得到企业的支持，培养的人才也就很难满足企业的需求。如何才能培养社会企业需要的人？关键是要找到高职院校和企业的利益结合点，让校企双方实现共赢。

教学与生产相结合面临的问题很多，但归纳起来给我们的启示在两方面：

1.校企合作模式

教学是学校行为，生产是企业行为，要做到教学与生产相结合，通常就面临校企业合作问题。学校和企业以什么模式合作，才能实现学校的人才培养目标，实现企业经营的经济效益最大化，这是职业院校走教学与生产结合之路首先要解决的问题。

2.组织管理问题

教学与生产有着各自不同的规律和特点。教学活动一般具有较好的计划稳定性，生产加工则强调对市场的快速应变。教学强调教学质量，生产追求经济效益。学生在学习的过程中参与生产加工能很好地促进学生操作技能的提高，从而达到以生产促教学的目的，这点无庸质疑。但采取什么样的教学组织管理形式，在保证学生按教学规律完成教学任务同时，保质按期完成生产任务，从而实现生产加工的经济效益，这是走教学与生产结合之路关键和难点所在。

（三）数控实训基地教学与生产相结合建设思路

学校与企业合作是产教结合的必经之路，要想学校与企业合作就必须要双赢，找到校企合作共同的利益结合点。根据我院目前数控实训基地较好的硬件和师资基础，以相对较低的成本引进企业加工订单，按照加工难度做出相应组织、管理、加工安排，引进技术人才做现场指导，主要加工任务由学生来完成。要保证教学的顺利组织，还要兼顾生产任务的落实，同时要在安排生产任务考虑应用知识的连贯性，还要区别于企业的组织形式，要使加工的所有工序在每一个班级实习过程中多要进行，达到知识的全面性，确保教学效果和质量。

通过与企业开展全方位合作，共同创建了与企业生产现场完全相同的实训现场，实现与企业接轨的数控高技能人才培养模式。

通过与企业开展全方位合作，专业课程体系与实践教学内容能紧贴生产企业的生产实际。专业教师通过及时学习数控领域的新技术、新设备、新工艺，并将其渗透到专业课程教学中，教学计划和课程标准能随着新技术的发展而相应调整，教学内容紧贴企业生产流程和岗位要求，学生能学以致用，动手能力较强，上手较快。

（四）企业的实质性参与是关键

通过与企业开展全方位合作，企业对学校的教学大力支持，企业技术人员参与到专业建设和课程建设中来，并结合教学规律，协助教师设计和组织实践性教学的案例，达到教学与生产深度融合。

[1] 杨金土.校企合作是办出高职特色的重要条件[J].宁波职业技术学院学报,2002,(1).

[2] 孙毅颖.企业参与高职人才培养的系统分析[J].职教论坛,2002,(12).

[3] 蔡泽寰.深度推进校企合作创新人才培养模式[M].北京:北京出版社,2007.

[4] 彭新宇.高职教育校企合作原则探析[J].当代教育论坛,2006,(5).

G642.0

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1008-1151(2011)05-0155-01

2011-02-28

任小萍（1982－），女，陕西临潼人，西安航空职业技术学院教师，研究方向为数控技术。