谈生态学双语教学质量的提高

张莉 吴大付 任秀娟 李东方

（河南科技学院资源与环境学院，河南 新乡 453003）

谈生态学双语教学质量的提高

张莉 吴大付 任秀娟 李东方

（河南科技学院资源与环境学院，河南 新乡 453003）

双语教学质量的提高是一个循序渐进的过程，通过对专业课双语教学实践思考，讨论了提高实施双语教学质量的几种重要的方法。

生态学；双语教学；质量

为了与国际接轨，及时掌握专业世界前沿动态，我国不同类别的学校都开设了双语教学课程，并且对双语教学方法进行了认真研究总结。当前双语教学的主要方法有沉浸法、过渡法和维持法 3种。沉浸法就是让学生完全“浸泡”在第二语言的环境中，教师用第二语言备课、写教案、制作幻灯片课件、组织课堂教学活动、批改作业，以及用第二语言考试和讲评，母语在教学中处于陪衬地位。过渡法是一种将英语作为教学媒介，遵循由少到多、由浅入深、由点及面、循序渐进的原则，使以英语为主的双语教学逐渐推广到课堂内外的双语教学方式。维持法是一种将英语作为教学语言的同时，继续用母语来维持基本的教学活动的教学方式。提高专业课双语教学质量，掌握方法是关键。为提高双语教学效果，促进学生对教学内容的理解和吸收，把握教学节奏，做好教学过程的设计有着非常重要的意义。

（一）设计双语课堂

根据河南科技学院学生的具体情况，生态学双语教学可分为简单渗透、整合和双语思维三个阶段。第一阶段是简单渗透期：教师事先将课程背景、学习目标、学习方法、参考书目录以及专业术语的中文对照等材料发给学生；课程教学以中文授课为主，用英语讲述重要的定理(概念)和关键词等，突出英文专业词汇。第二阶段是整合期：教师根据学生的接受程度，在授课时随时调整教学方式，交替使用中英文，将教学内容按难易程度的不同进行划分，易于理解的内容用英语讲解，而不易掌握的内容则用汉语讲授，使学生进一步适应教师的授课方式和方法，学会运用英语表达中文内容。第三阶段是双语思维期：重点是培养学生自如地用中文和英文思考与解答问题、加深对教学内容的理解。目前学生英语水平还处在一个比较低的阶段，面对这种情况，教师更应当备好每一堂课，设计组织好课堂，要营造语言学习氛围，激发学生的学习兴趣，逐步培养用英语思维的习惯，最大限度地开展学习内容丰富、形式多样、师生互动的英语活动，使学生“沉浸”或“半沉浸”于英语语言环境中。

（二）设计教学过程

教学过程设计主要涉及课件的展示效果和教学过程中师生的互动情况，其判断标准是否理解所学内容，尽量回避专业课变成外语课或专业外语课。

1.在课件制作上，要条理清晰，内容少而精、中英文对照。（1）对教材内容化繁为简，挑出其中重要内容和主要知识来制作课件，必要时可适当打破原有教材次序，根据自己的理解和逻辑对各章节的次序进行重新调整，根据需要安排顺序和重复。（2）在每章节开始前先概次介绍课程的学科定论，主要内容。让学生对该部分内容有一个整体的认识，便于学生掌握所学知识。对于一些名词术语，比较长的句子，比较难以理解的思想观点等加以注释，补充一些中文内容讲解。

2.努力找出适合学生水平的教学模式。（1）逐渐增加学生的自学能力。课程设计既要让学生觉得该任务艰巨，又不能吓倒他们，要引导兴趣，包括对专业的兴趣和对使用外语的兴趣。特别是在作业布置上，要按照对专业术语的理解和掌握对主要内容进行中文概括用外语写摘要阅读中英文参考读物用外语写读书笔记，评论等逐渐熟练英文表达思想。（2）逐渐引入以学生为主的课堂授课模式。因为双语课程中的语言障碍导致学生难以掌握专业知识，让学生充分参与到教学过程中，使学生逐步从被动应对到主动应用，在运用中真正掌握所学知识，克服双语教学变成语言教学的弊端。在教师讲解的基础上调动学生参与的积极性，教师的讲解提纲，学生在大纲的指导下在实践中发现问题，在讨论中解决问题。（3）逐渐增加外语授课比例。将英语作为教学媒介，遵循由少到多、由浅入深、由点及面、循序渐进的原则，使以英语为主的双语教学逐渐推广到课堂内外的双语教学方式。初期用外语渗透性教学模式，以汉语为主，课件用双语，讲解用汉语；中期采用外语整合型教学模式，即把汉语和外语整合起来；第三阶段采用外语主导型模式教学，即在学科教学中以外语为主体、汉语为辅。（4）增加交互性，提高学生学习兴趣。在双语教学课程中如何提高学生的学习兴趣、增加教学交互性也是教学取得成功的一重要方面，先后采用以下几种交互方式：课堂讨论。采用教师提问与学生讨论相结合的方式，配合课程的进度完成相应专题的讨论。围绕某一关键点，多角度地进行分析、研讨，师生在相对自由和放松的氛围中用英语交流专业问题，有利于鼓励学生大胆地用英语表达自己的思想，锻炼其英语思维的能力，使学生的思维个性和特性都得以鲜明的表现，从而调动学生参与和配合双语教学的积极性，培养学生通过学习原版教材掌握专业理论的能力，在课堂上组织对重点难点问题进行讨论，有时则随机请某个学生朗读一小段原版教材内容并作解释。重点段落朗读录音。请一些口语较好的同学朗读重点的英文段落并由教师录音，然后在课堂上播放。共同编制专业语汇本。在每次课的前面或后面时段，先由教师示范列出少量关键的专业单词，对其它要求学生在课下列出，这样积累下来，在课程结束时学生自己汇总编成一本专业英语基本词汇本。以上这些方式可有效地促进学生的参与，提高学生的学习兴趣。

3.用好辅助教学。通过编写专业语汇对照表，给出教材译文做参考，布置预习，复习，练习和实践，鼓励学生写文摘和综述，指导学生查找相关网络期刊等来培养学生适应双语教学的能力。

（三）设计教学方式

1.提高学生综合素质，培养学习兴趣。双语教学应遵循循序渐进的原则，不断提高学生的综合能力和素质。首先，在坚持培养学生扎实基础的前提下，逐步加大学生的英语阅读量，培养学生用英语学习和思考的习惯，训练学生英语思维的流畅性，教师可以推荐学生课后阅读的材料，使学生吸收、加工知识和信息的容量增大、效率提高。其次，灵活运用多样化的教学形式，增加视听教材的使用频度和幅度，有效地增强教学效果。例如，在信息技术高度发达的今天，通过 CAI课件的研制，借助多媒体课件提供形象、直观、丰富多彩且具有高度互动性的教学内容，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

2.实施多样化的教学方式。双语教学强调的是师生间的互动，因此在教学过程中，教师应结合专业内容和特点，采取多样化的教学方式。其一，传授学生快速阅读的技巧，如关键词和段落大意的快速获取，文章结构和上下文关系的分析等阅读技巧。其二，安排学生用英语回答问题、复述某些内容，鼓励和要求学生用英语写作业，并逐步养成用英语记笔记、写信的习惯，从而强化学生的英语思维。其三，在有时间的前提下，可布置翻译作业，让学生进行翻译训练，通过分析句子提高阅读能力。其四，有条件的教师可在校园网上设置个人网页，在网上发布教学大纲、教学进度安排，布置和批改作业，解答疑难问题等。

（四）设计学习能力和效果评价体系

双语教学应尽量避免“一次性闭卷考试”，采取笔试与口试相结合的灵活多样的考核形式，并增加口试的比重。学生在课堂上的发言次数、质量和水平均以及查找资料的丰富程度、作业展示的逻辑性，外语的流利程度等 可作为成绩评定的依据。

作业与考试题采用中英文题各占一定比例的形式，学生在答题时既可用英文也可用中文，相同的答案内容用英文表达的比用中文表达的给予更高的评分。这样不同的情况的学生可按照自己的能力选择不同的答题方式，也给一些英语更好的学生以发挥的空间。

[1] 张素芳,把握节奏提高双语教学质量[J].黑龙江高教研究,2005,(10).

[2] 刘微平,浅议提高双语教学质量的八个要素[J].浙江理工大学学报,2008(4).

[3] 张璐,等,森林生态学双语教学问题和探讨[J].中国森林教育,2007(4).

[4] 吴大付,任秀娟,李东方,等.《生态学》双语教学模式的研究[J].考试周刊,2007(50):147-148.

[5] 曾任森,钱艳平,骆世明.本科专业课双语教学的问题与 方法探讨[J].高等农业教育,2003,10(10):52-54.

G420

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1008-1151(2011)03-0102-02

2010-12-30

张莉（1978－），女，湖北天门人，河南科技学院资源与环境学院讲师，生态学硕士，研究方向为农业生态环境。