对初中英语听力教学有效性的一些思考

徐艳丽

（华南师范大学中山附属中学，广东 广州 5284477）

对初中英语听力教学有效性的一些思考

徐艳丽

（华南师范大学中山附属中学，广东 广州 5284477）

听力训练在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。文章从有效教学的角度，结合新课标对学生听力技能的要求和广东省听力考试要求等方面，对提高听力教学的有效性策略进行了一些探讨。

英语听力教学；有效性

（一）理论基础

1.教学有效性的定义。有效教学(effective teaching)的理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注，20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着 20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察，实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。

2.新课程标准对初中学生听力技能的要求。《英语新课程标准》对初中学生听力技能目标的要求是：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。

3.广东省初中听力考试范围及其要求。根据此标准，广东省初中听力考试包括四种题型，即根据所听到的句子选择正确的图画；根据对话内容选择正确答案；根据短文内容选择正确答案；以及根据录音内容填空或完成表格。主要考查几方面的内容：第一，理解主旨大意的能力，要求学生在听的过程中归纳、概括材料的主旨和大意，并作出判断；第二，学生获取事实性具体信息的能力，在听力材料中经常会出现一些如时间、地点、任务等具体信息，这些信息是理解和把握对话主旨必不可少的内容，也是听力考试的考点所在；第三，对话语的背景和说话者之间的关系作出简单的判断；第四，根据语调和重音理解说话者的意图；第五，对话语作出相应反应，记录简单信息。有时考生在听的过程中不仅需要对听力材料进行理解，还需要按照相关要求完成一些任务，例如填写表格、记录简要信息等，通过这种考查方式在于促进学生在学习过程中发展良好的听力技能，使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。

（二）提高听力课堂教学有效性的策略

1.听力教材的整合与再设计。现在使用的新目标英语非常注重听说能力的培养，每单元中至少有 5个听力训练，3篇甚至更多的听力材料。选取听力材料赋予了较强的时代感，听力材料的体裁以对话和短文为主，听力设计丰富多彩，信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。老师可以对听力部分进行整合和再设计，加强策略指导，树立学生对英语听力的信心，从而提高英语听力的教学效果。听力部分的整合和再设计可以根据三大原则：（1）层层递进原则。听力过程应由浅入深，由易到难。课堂听力设疑时，要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。（2）联系实际原则。教师设计的听力练习应把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们对听的兴趣得以长久持续。（3）连贯一致性原则。在设计听力时，应结合教学实际，针对本单元教学话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与单元的下一个环节相一致，连贯呼应。事实上，每个单元的听力部分总是与下一个环节紧密相关的或为下一个环节铺垫的。

2.听力课堂教学分成三个部分：Pre-listening,While-listening 和 Post-listening。（1）Pre-listening。Pre-listening以确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机以及语言和语言微格训练为主要目标，通常采用预测、脑风暴、问题发现等活动，激活相关背景知识和学生已有的经历，创设良好的情景，充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。在听力训练之前，教师可以借助视频、图片等引入话题，让所有学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，诱发集体智慧，激发学生头脑中的相关知识和已有经历，使其对听力话题有初步的感知。根据插图引导相关话题，启发学生思考，帮助学生预测听力内容。新目标英语大部分听力都配有插图，图上信息大都与听力有关，所以，可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备。要求学生在听录音前，先弄清图中人物的姓名，性别，什么时候，在哪里，干什么，做到心里有数，等录音播放时，对号入座。例如，在进行新目标英语八年级上Unit2 Section A,2b听力之前，老师可以先在黑板上写四种疾病：sore throat，toothache,stomachache,fever.然后让学生想一下如果自己得了这几种疾病应该怎么办，引发学生的兴趣，接着让学生看图编对话，从而猜测听力对话的内容。同时，教师可在黑板上写出生词、短语等，帮助学生克服语言方面的障碍，扫除生词，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力，以取得最好的效果。（2）While-listening。While-listening是听力的关键时期，以信息理解和技能训练为主，也是活动最为丰富的阶段。精听泛听相结合，采用灵活多变的形式，增加学生“听”的信心，全面提高其听力能力。在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意， 不必了解每个细节。当把课文当作听力材料，或利用网络资源作为听力材料时，只要求学生听懂大致内容。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。同时，教师可以多采用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如准备一段文章把全班分成A、B两组，让学生把听到的句子说出来，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句，为了小组的荣誉，平时不爱发言的学生在鼓励下积极发言，为小组争得了一分。这样让每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而兴趣大增。加强听力技能指导，提高听的效果。听力技巧包括语音技巧和理解技巧，语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，其原因有很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的缘故，这就要靠抓词音，从上下文猜词记忆抓关键信息的能力来解决问题。碰到类似情况时，教师可以要求学生首先要记住能听清的音，然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测，如果可能的话，还可以根据词音查一下词典。这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能。在教学过程中，教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，写完后，检查有无拼写错误或语法错误。听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌偏重一两个词而忽视全文，听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。另外，大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是却未认真总结归纳过自己的错误，事实上，许多学生在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的效果。因此要求学生把平时训练中经常出错的地方找出来，查出错误原因，再听一遍原问题，寻找到本题的语感，然后时常在心中默念，这样就可以把原先感到陌生的对话映入脑海中，今后遇到类似的情景就不会有心理阻碍，答题也会顺利得多。（3）Post-listening。Post-listening是巩固所学知识的阶段，主要通过听后说、听后写、听后填表、听后进行创造性的语言输出等方法，以利于日后听力的学习及其他语言能力的提高。这种听力教学模式重视背景知识在听力理解中的作用，并利用听前阶段和听中阶段有效地提高听力课堂的教学效果。听后巩固，提升综合能力。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机结合起来，既有侧重，又全面发展。可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对听力内容进行讨论，也可以师生对话，谈论有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。在听力练习之后，可以结合朗读训练，这对提高辨音能力和形成语感，提高听力作用很大。如听录音模仿，还可以在整个对话结束后，让同桌回忆并模仿整个对话。新目标教材设计中渗透了听力与写作结合的理念，教师可以利用这一资源进行读写整合。八年级Unit3的课题是What are you doing for vacation?听力内容围绕这一话题展开，听完听力后，可以进行一个pair-work，讨论学生在暑假通常都做什么，经过充分讨论后，要求学生写一片文章My Summer Vacation。学生经过大量的听力输入及讨论之后，写出来的文章就有血有肉，语言和结构内容都很丰富，把听说写有机结合了起来，提高了学生的综合技能。组织多种活动，延伸课堂教学。在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。具体做法是：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外教”面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。如初二学生在学了Unit7 How do you make a banana milk shake后，教师可组织他们观看英文电电影《料理鼠王》。这不仅有利于学生加深对课文的理解，还能进一步引导学生观看英语原版电影、英语电视节目，熟悉相关英文表达，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭。

听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。与此同时，教师应多鼓励学生在课外时间给自己创造一个听力训练的环境，培养“听”英语的兴趣。

[1] 教育部.英语课程标准及解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.

[2] 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究,2008(8).

[3] 宋江录.试析新标背景下中学英语教学设计模式三阶段[J].中学外语教与学,2008(1).

[4] 郝建平.英语教学与评价设计[J].课程·教材·教法, 2006(3).

[5] Strevens, P, Listening and Speaking in the Teaching of English,Oxford University Press.1983.

H319.9

A

1008-1151(2011)03-0109-02

2010-01-09

徐艳丽（1978－），女，华南师范大学中山附属中学中学英语一级教师，从事英语教学。