错误记忆的影响因素

刘晓华，郝兴昌

(哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150080)

错误记忆的影响因素

刘晓华，郝兴昌

(哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150080)

人们从单词和事件的角度对错误记忆进行了大量的研究，得出了影响错误记忆的因素。总结归为学习的材料、被试和测验过程等方面的因素，通过对不同的影响因素的探讨，我们可以进一步了解其与错误记忆的关系，也为探讨错误记忆的机制和实质提供了有价值的参考。

错误记忆;影响因素;学习材料;被试;测验过程

一、前言

在20世纪初，Bartlett采用“幽灵故事”进行了最早的错误记忆的实验研究。1959年Deese描述了错误记忆(false memory)，并给出了他的操作定义，是指一个人错误地声明一个新词或一个新的事件是他以前见过的则错误记忆就发生了［1］。在1995年 Roediger和 McDermott扩展了 Deese的研究，提出了DRM范式［2］，这种范式也是错误记忆研究中使用得最广泛的范式之一。错误记忆不是一个建构的过程，一旦产生就很难消退。

二、错误记忆的影响因素

(一)学习材料

1.学习项目的内容。对错误记忆的研究包括对单词和事件的错误记忆，DRM范式中的学习词表中的学习项目可以是图片、文字、英文单词、同时对于中文，不同词性也会产生不同结果，已有研究表明积极词汇、消极词汇和中性词汇的错误记忆存在着差别。刘希平等人的研究说明编码过程和提取过程会共同影响错误记忆效应［3］。实验中的学习项目使用汉字或者英文单词，因为两者的信息加工的方式是不同的。英文是典型的拼音文字，字形与发音之间存在一定的关联，所以听觉通道更有利于英文材料的记忆。而中国文字是象形文字，对文字的记忆加工更多地涉及了视觉字形、语义等处理，因此听觉通道对文字的记忆效果不如英文，而视觉通道的加工对文字的记忆效果更好。

2.学习项目的加工程度。被试对未学过的项目，会随着学习程度的增加，错误再认率会显著下降。因此重复学习对项目击中率的提高和关键诱饵虚报率的下降都有显著影响。根据激活/监测理论，重复学习使被试在细节监测和熟悉感的双重作用下，提高了新旧项目间的区分度，使错误记忆降低。黄虹的研究表明，浅加工操作任务因在加工的浅层进行加工，表现出显著高的错误再认，深编码任务操作错误再认率低［4］。史小航和郝兴昌的研究也证实了加工水平对错误记忆的影响［5］。同时重复学习与学习项目呈现的通道之间存在一定的关系，他对视觉学习与听觉学习的错误再认产生分离性影响，即重复学习降低了视觉学习的错误再认。

3.学习项目呈现的时间间隔。郭秀艳等采用的是被试内测试表明对关键诱饵的错误再认在两秒内的保持时间间隔下，发现错误记忆效应并没有减弱［6］。而杨治良采用被试间设计后，发现对关键诱饵的错误再认保持稳定，而对中关联词的错误再认依然有所提高。而采用被试内设计时被试对两种关键项目的错误再认均随着时间延迟的增加而提高［7］，也许是当采用被试内实验设计时使被试进行了重复学习。

4.学习项目的呈现方式。学习项目的呈现方式在顺序呈现条件下被试较难觉察学习项目和关键诱饵间的联系，同时呈现词表时项目联系的可觉察度提高，关键诱饵更容易激活，则会导致更多的错误记忆。可能的原因是在对词表项目的编码阶段产生了对关键诱饵的连续激活，当词表项目的随机呈现阻断了连续激活过程时，便会有效降低错误记忆效应。

5.学习项目的数量和关联性。随着学习项目的数量增多，项目联系可觉察度的提高，被试觉察到的词表的关联性更高，错误记忆就更容易发生。学习材料的关联性对错误记忆的影响，已有的研究中得出错误再认率并没有随关联程度的增加而上升，事实是中等关联程度的再认率最高，并且显著高于关键诱饵的错误再认率。同时被试对熟悉的材料内容记得会更快，再认和错误率也低。原因可能是错误记忆在编码阶段容易产生，因学习项目的增多影响着被试对材料的编码。

(二)被试

1.年龄。被试的年龄一直是心理学研究的一个重要的自变量，这是因为不同阶段的被试有不同的心理和生理的变化和成熟度。李娟等指出对不同年龄段人的智力和记忆力的研究表明随年龄的增长再认的能力没有发生显著下降，而回忆的能力随年龄的增长显著下降［8］。所以错误记忆的研究应包括学期儿童、青少年和中老年，各个阶段的错误记忆的程度也有所区别。年龄对关键线索的自由回忆有显著影响，表明青年与中年、中年与老年之间可能都有一个关联性错误记忆迅速发展的过程。这也表明，随年龄的增大人们更倾向围绕一个主题来组织信息进行记忆。

2.情绪。已有的研究表明被试的情绪对作业和记忆有时会起促进作用，有时则会起妨碍作用。Storbeck和Clore研究发现积极情绪组被试比消极情绪组被试会出现更多的错误记忆效应。原因在于积极情感状态下的被试容易进行整体的加工，关注项目之间的关系，而消极情感状态下的被试则更易对信息进行局部的加工，关注项目的具体性。

3.认知方式。杨娜等指出认知方式对错误记忆的影响体现着个体在组织和表征信息时的差异［9］。杨建伟的研究均认为认知方式与注意水平之间存在明显交互作用［10］，场依存—场独立的个体，在分散注意下场独立个体的错误再认显著好于场依存个体的，而在集中注意下，两者的错误再认没有差异，这是因为他们在认知加工过程中所惯用的方式各不相同。

(三)测验过程

1.预警。由已有的研究表明错误记忆十分顽固，一经产生便难以消退，即使是在严格的有意识控制之下也依然存在，这表明错误记忆与无意识加工有关。于是人们在测试前对被试进行预警，王红椿等［11］、李宏英等［12］的研究表明警告可以降低被试对关键诱饵的错误再认，但他们仍然表现出较多的错误记忆。具体来说当预警指导语呈现在编码阶段开始之前时，才会有效地降低错误记忆，而当其呈现在编码阶段之后、测验阶段开始之前时，预警不再有效。

2.学习的通道。已有的研究表明视觉呈现所导致的错误再认要显著高于听觉呈现，学习和测验呈现通道不同时的错误再认要高于呈现通道相同时。Smith等发现当对词表的呈现通道从听觉转换为视觉时，可以有效地降低对关键诱词的错误回忆和错误再认，其中错误回忆对呈现通道更为敏感［13］。潘毅等人指出关于通道效应的产生机制的解释各不相同［14］，有的强调听觉呈现比视觉呈现导致更多的关系加工，有的认为视觉呈现更容易产生项目特异性加工，有的强调在编码中的区别性启发式的作用。

三、结论

研究者在研究过程中通过改变自变量来寻找是否存在错误记忆以及了解错误记忆产生的机制，从而得出了不同影响错误记忆的因素。但是有些因素只对特定的研究方法有效，而且不同研究方法下的影响因素产生的结果还有所不同。这一方面要求实验过程中要更有效地控制无关变量的干扰，另一方面也表明可能还存在其他的影响因素，这需要我们作进一步的研究。

［1］Deese J．On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate recall．Journal of Experimental Psychology，1959，58:17 －22．

［2］Roediger H L，McDermott K B．Creating false memories:Remembering words not presented in lists．Journal of Experimental Psychology:Learning， Memory，and Cognition，1995，21:803 －814．

［3］刘希平，李永梅．要点表征与字词表征在错误记忆中的作用［J］．心理科学，2007，30(5):1091 －1094．

［4］黄虹．不同加工水平诱发的特异性启发对错误记忆的影响［D］．长沙:湖南师范大学硕士学位论文，2009．

［5］史晓航，郝兴昌．加工水平与呈现时间对错误记忆的影响［J］．心理科学，2009，32(2):342 －345．

［6］郭秀艳，周楚，周梅红．错误记忆影响因素的实验研究［J］．应用心理学，2004，10(1):3 －8．

［7］周楚，杨治良．预警学习和呈现时间对错误再认和错误回忆的影响［J］．心理科学，2008，31(3):546 －552．

［8］李娟，吴振云，林仲贤，韩布新．年龄、焦虑与情节记忆之内容与来源的关系［J］．心理科学，2003，35(4):461－470．

［9］杨娜，秘晓冉．认知失调引起的系列次序错误记忆初探［J］．心理科学，2008，30(3):574 －578．

［10］杨建伟．认知方式和注意水平对基于刻板印象错误记忆的影响［D］．济南:山东师范大学硕士学位论文，2006．

［11］王红椿，刘鸣．暗示条件下的错误记忆研究概述［J］．心理科学，2006，29(4):905 －908．

［12］李宏英，连榕，翁洁．预警、重复学习和反馈对错误记忆的影响［J］．心理科学，2008，31(6):1507 －1509．

［13］Smith R E ＆ Hunt R．R．Presentation modality affects false memory．Psychonomic Bulletin＆ review．1998，5:710 －715．

［14］潘毅，许百华，金红军，刘伟．视觉工作记忆对注意选择的自动导向作用［J］．心理科学，2010，33(1):31－35．

B842．3

A

1001－7836(2011)03－0102－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．041

2010－08－15

获黑龙江省教育厅人文社会科学面上项目:大学生错误记忆的ERP研究的资助

刘晓华(1979－)，女，黑龙江齐齐哈尔人，心理学专业硕士研究生，从事教育心理学研究;郝兴昌(1963－)，男，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生导师，博士，从事教育心理学研究。

(责任编辑:侯秀梅)