谈谈新课程下的初中英语分层教学

崔卫鸿

【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。

【关键词】英语教学;分层教学

笔者总结出以下几点心得：

一、学生分层：

英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。B层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。C层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。分层有显性分层、隐性分层两种。显性分层是让学生知道自己所在的层次。这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。

二、目标分层：

目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。英语教师在教学设计时，充分考虑A、B、C三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。A层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；Ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； C层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、 导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。

三、施教分层：

施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。我们初步形成了施教原则：即A层学生拉着走，B层学生小步走，C层学生主动走，各层学生分层走。如在新授课中，我们采用时间差分层授课。一个新知的引进，对A层学生重复多次基本内容；B层学生积极争取赶C层；C层学生来说，能在较短时间内掌握，并能举一反三。同时我们还采用“增补法”，提出问题，让B、C层学生能有机会得到提高，使他们“吃得香”。从而使A层学生也感到受益非浅。另外，我们利用C层学生的复述和创新来带动B、A层的学生进行学习，这样使各层学生自然产生出比、学、赶、超的动力。大大地开发了学生中的资源和各层学生的潜能，有力地提高了英语分层递进教学的效果。

四、分层指导，合作探究

分层指导，合作探究是开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中英语教师们最富有创造性部分。 教师在教学中要面向全体学生，主攻基本目标，以完成基本的教学任务。同时， 又要重视学生的差异，设计一些具有探索价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律， 把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。对A层学生的学习，教师要具体指导，逐步完成；对Ｂ层学生， 老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对C层学生则启发点拨，独立完成。教学中，教师要创设多种机会， 让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到各得其所的目标。

这一环节，教师指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，学生在教师的指导下， 通过自主学习；小组讨论、交流； 接受教师的个别指导；师生共同讨论等学习方式，不但掌握了大量的知识，同时思维得到相互启发和训练，英语语言表达能力、自学能力、 分析问题解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高。

五、分层辅导，自主练习

“没有训练，就没有能力。”在分层教学中，分层练习的作用更是不容轻视。作业设计的容量、难易程度都要按大纲要求与教学要求， 根据学生分层的实际情况而定。在教学设计时， 设定必做题（体现基础教育的统一性要求）和选作题，必做题人人要做，选做题一般为2至3道题。Ａ、Ｂ、Ｃ层学生根据自己的需要任意选做。这样设置学习的“阶梯”，为学生提供递进机会，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，自觉、主动地积极学习，从而体会到成功的喜悦。

这一环节，学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。通过各种形成性练习，帮助学习、巩固所学的知识，促进学习者进行深入的思考。

总之，英语的分层教学是个当今教育工作者努力研究的一个课题。在今后的教学实践中，值得我们去不断发掘，思考。