怎样在数学教学中调动学生思维的积极性

2011-09-05 05:09朱敏
读写算 2011年34期
关键词:调动课外活动积极性

朱敏

思维是智力的核心。在教学中,学生能否经常处于积极思维的状态,是我们教学成败的关键。我们在数学教学中,必须把调动各种水平学生的思维积极性作为首要问题加以考虑,这是培养和发展学生智力中十分重要的工作。那么,怎样在数学教学中调动学生思维的积极性呢?下面就谈谈本人肤浅的认识和做法。

1.面向大多数教学,调动大多数同学的积极性。一个班级中,多数学生是中等水平的学生。以教材为载体,以书本为基本内容,步步为营地抓好数学教学,适应这大部分学生的思维水平,就比较容易调动他们的学习积极性。设问、提问、举例、练习都要从他们的实际水平出发,任意拔尖、拔高或不适当地“以高考要求指导各年级的教学”都会促使教师任意对教材拓宽加深,这就会挫折大多数学生的思维积极性,使大多数学生的思维望而却步,知难而退,以至于萎靡不振。

2.要精讲。根据具体学段具体班级具体学生的具体情况,我们要尽可能的增加学生思考、练习的时间。面面俱到讲得太琐碎的做法,只会养成学生思维上的惰性和对教师讲解的依赖性。在引导学生回答、思考问题时,要面向全体,有意识地给各种水平的学生,特别是中等以下的学生以答题答问的机会,以提高他们学习数学的信心,培养他们数学思维的主动性和积极性,从而形成数学能力。

3.要精心设计问题。俗话说:“题好一半文”,精心设计课堂问题,是课堂教学的关键所在。因此,课堂教学要在问题设计上狠下一番功夫。问题之所以成问题,它必然要具备几个必要的构件。首先,既然是问题,那么这个问题就必须要有问题性,也就是说要有一定的思考性。如果不具备思考性,问题就不成其为问题了。试想:一个不具备思考性的问题,怎么能会引起学生思维的兴趣和思维的积极性。其次,对大多数学生而言,要调动他们思维的积极性,设计的问题还要具备一定的启发性和引导性。让学生透过这些启发和引导因素扑捉到思维的方向,看到思维的曙光,领略到积极思维的成果所带来的愉悦感和成功感。第三,凡事都要看对象,设计课堂问题更不例外。因此,我们给学生提出的问题要符合学生的年龄特点和生活实际,任何脱离了学生实际的问题都是妄自菲薄。第四,要准确把握问题的生成。课堂教学的走向在很多情况下不一定按照我们教师预设的去发展,有时我们这样去设计,而学生偏偏那样去思考;有时我们这样去引导,学生偏偏从那个角度迸射出了思维的火花。因此,我们的教学不能一层不变,更不能像设计圈套一样让学生往里面跳。这就要求我们每一位教师要时刻注意课堂的瞬息万变,并要及时扑捉住这些变化生成新的问题。而这些问题的生成,往往最能激发学生思维的积极性,恰恰是这堂课的闪光点和成功之处。

4.鼓励学生提出问题。不管学生提什么问题,教师都不能斥责,而应给以热情鼓励。特别是对学习基础较差学生提出的问题,更要保护其积极性。我们的做法是,对学生提出的问题,一般及时回答,学生如提出错误的问题,不公开指出其错误,而在课后个别辅导中解决,这样可保护学生的自尊心。

5.要加强课后个别辅导。辅导中我们坚持抓两头、带中间的原则,成绩较好的学生,要引导他们在重视数学的基础上,自学有关内容,促使思维能力进一步提高;对思维较慢的学生,针对他们的实际程度,或加强反复,或降低某些要求,促使他们开展思维活动,逐步培养他们积极思维的自觉性。

6.要搞适当的课外活动。学生思维的积极性和他们对数学的兴趣也有很大关系。为提高学生、特别是低年级学生学习数学的积极性,我们在低年级以提高兴趣为中心搞了一些活动,比如解趣味数学题,智力测验,数学故事等。本学期,低年级已搞过各种课外活动三次。而在高年级,我们则以拓宽学生接触面为中心成立了课外活动小组。一般说来,这些课外活动起到了一定的调动学生学习积极性的作用。

思维能力是智力的核心,有位教育家说:“一堂课,如果不能使学生的思维能力得到有效的发展,我们就无法称其为成功。”因此,在教学中我们只有充分调动学生思维的积极性,才能擦燃学生创造性思维的火花,为社会培养出创新型的人才。

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