中职教师能力因子的筛选和分级

祁银德

（惠州卫生学校，广东惠州516002）

中职教师能力因子的筛选和分级

祁银德

（惠州卫生学校，广东惠州516002）

教师能力结构的研究必须考虑研究对象的专属性、能力因子选择依据和各因子的权重。分析中职教师能力结构研究的必要性，以中职教育对教师的准入要求、职责要求和中职教育特性要求为依据，筛选出13项中职教师能力因子，并分为核心能力、外围能力和边缘能力3级，供中职学校在师资招聘、考核、评优、规划教师职业生涯等方面参考使用。

中职教师；能力因子；筛选；分级

内外对教师能力结构的研究始自上世纪中后叶，最有名的如国际培训、绩效、教学标准委员会（I B ST P I）于1993年制定、2004年修订的国际教师能力标准，它被誉为“迄今为止最为全面的教师能力清单之一”[1]，但不同国家、不同类型学校如何在实践中有效运用这类“大而全”的标准，使之“本地化”[2]，可能同样面临艰巨的研究任务。国内对教师能力结构的研究也不鲜见，但有些未能细分研究对象，有些经验性、片段性的论断居多，对能力结构因子的来源依据少有说明。为增强教师能力结构研究结果的适用性和实用性，笔者认为，在研究工作中，有3个研究原则必须把握。一是研究对象的专属性。对教师的能力要求，在不同的社会、科技、经济发展水平上，有不同的侧重和要求，它是与教师在教学过程中所扮演的角色相对应的[3]。不同类型的学校，教育对象、培养方式、培养目标都大相径庭，这决定了执教者能力结构组成成分，也即能力因子的差异——没有必要要求幼儿园教师具有大学教师一样的专业理论功底，也没有必要对中学数学教师提出实验操作能力的要求。其二是能力因子的选择必须有依据。主观臆断和经验性选择必然破坏能力结构的完整性。三是能力因子有主次之分。不同能力因子对教师的整体能力贡献如何，如教师的创新能力和表达能力是否同样重要？科研能力跟实践能力孰轻孰重？离开这3个原则，研究结果很难推广和应用。基于这种考虑，我们选择中职学校，对其教师的能力因子进行了初步筛选，并进行分级。

1 中职教师能力结构研究的必要性

影响教育发展水平和教育质量的主要因素就是教师的综合素质和教育教学的能力，即教师的能力[4]。中职教师能力建设是中职学校基础能力建设的重要组成部分，是学校培养目标顺利实现的首要前提。研究中职教师的能力结构是中职学校教师能力建设的基础性工作。

1.1 适应中职教育特殊性的要求

中职教育特殊性体现在以下几个方面：一是培养目标定位特殊。中职学校与普通高中不同，它致力于培养生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。二是办学思想特殊。中职学校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”。三是培养对象特殊。中职学校的生源主要来源于初中毕业生，入学成绩普遍较低、学习潜力有待挖掘。四是培养模式特殊。中职学校采取校企合作、工学结合、顶岗实习等教学模式。五是发展最为快速。教育部统计数据显示，从2000年至今，全国中职教育办学机构大增，办学规模翻了近2番，没有哪类教育能如中职教育一样，在短短10年间获得如此快的发展。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》发布，指明了未来10年我国教育改革发展的方向，也对包括中职教师在内的全体教师提出了更高的要求。中职学校的这些特殊性对中职学校教师提出了相当高的要求，为适应中职教育的改革和发展，满足上述“特殊性”的需要，有必要对中职学校教师的能力结构进行剖析。

1.2 为综合评价教师提供参考

从哪些方面去综合衡量教师是一个很棘手的问题。许多学校试图寻找一种科学、客观、能够操作的手段，但结果不尽如人意。比如在招考教师过程中，有人注重教师的学历和学识，有人注重教师的职业阅历，甚至有人偏好他曾经获得的荣誉。当没有充足的理由在其中取舍时，学校只好把上述所有因素全部不分主次地收拢进去，形成一个所谓的“标准”，结果招考的人才与预期往往有很大差距。相同的情景会发生在在教学质量测评、教师评价、绩效考核、评优评先等方面。为什么造成这样的结局？就是因为每个人心中都有一套衡量教师能力的长短不一的“尺子”。如何把这些“尺子”统一为大多数人都能接受的标准，非常值得研究。这样的“尺子”，还具有帮助教师规划职业生涯、促进他们专业化成长的作用。刚步入中职教育领域的大学生，应该从哪些方面均衡发展自己？作为高年资的教师，又如何在中职教育日新月异的发展中不断提高和矫正自己？提高自己的出发点和落脚点分别在哪里？这一系列的问题都有待于研究给出答案。

2 能力因子的筛选

摒弃一般研究的主观认定论，从中职教育对教师的准入要求、职责要求、中职教育特性要求3方面进行能力因子筛选。在筛选过程中，当遇到某一种能力因子既是准入要求，又是职责要求等的重复情况时，我们保留该结构因子，但内涵指标不再重复。例如，教师准入要求中有“试讲”这一环节，对应的能力因子是“课堂教学基本能力”，它与教师职责中所要求的“课堂教学能力”内涵有重复，也有区别，所以对后者只列出与前者不同的内涵。

2.1 教师准入条件决定的能力因子

根据国务院颁布的《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》等的规定，获得中职教师资格证书，必须具备一定的准入条件。经过分析，每个条件均对应一定的能力因子，各因子又有其内涵（见表1）。

表1 准入条件决定的能力结构因子及内涵

2.2 工作职责决定的能力因子

根据目前中职学校普遍情况，教师工作职责涵盖多个方面。每项工作职责对应相应的能力因子，各因子项下又含多个内涵（见表2）。

2.3 中职教育特性决定的能力因子

中职教育特性已如1.1所述，每个特性都有对应的教师能力因子，各因子又有其内涵（见表3）。

将上述15个能力因子合理整合，其中课堂教学基本能力、课堂教学能力合并为教学能力，实践教学能力和实训教学能力合并为技能培养能力，同时将其内涵合并。得出中职教师13项能力因子：专业能力、职业规范、心理认知能力、表达能力、教学能力、技能培养能力、科研能力、教学管理能力、班主任工作能力、德育能力、行业联系能力、就业指导能力、因材施教能力。

3 能力因子的分级

表2 工作职责决定的中职教师能力因子及内涵

表3 中职教育特性决定的能力因子及内涵

毋需置疑的是，上述13种能力因子对中职教师整体能力的影响大小是有差别的。经过综合分析、全面权衡，将13种能力因子分为3级，分别是：核心能力、外围能力和边缘能力。依据是：核心能力是中职学校教师尤其是专业课教师的必备能力，对完成中职教育目标起着决定性作用，其对应能力因子对中职学校教师能力结构贡献最大；外围能力是中职教师提升教育教学水平、提高培养质量的重要能力，中职教师具备主要能力需要一定的教育教学实践；边缘能力是中职学校教师综合素质的集中体现，是中职教师职业发展的较高阶段。核心能力可应用在中职教师招聘、考核中，外围能力应用在教师晋升、评优中，边缘能力应用在职业生涯规划和干部选拔中。分级情况（见表4）。

表4 中职学校教师能力分级

4 讨论

为试图精确得到这13种因子在构成教师能力中的权重，我们曾设想通过制作、发放问卷，进而利用统计软件来得出结论，但考虑到同样的因子对不同类型的调查对象得出的结论将截然不同，比如在教师和学生眼里，同样的因子权重明显不同，管理者和一线教师又有不同。最终采取综合分析法，将其如上分级。

[1]黄白.IBSTPI教师能力标准与我国中小学教师专业标准研究[J].江苏教育研究，2008，6:20~24.

[2]顾小清.国际化视野中的教师教育技术能力标准[J].中国信息技术教育，2008，4:16~19.

[3]戴金荣.现代远程教育环境下教师能力结构及其实现[J].湖南广播电视大学学报，2005，4:23~26.

[4]郭英，邢丽敏，郭昭东.教师能力结构分析[J].成人教育，2000，7:28~ 2 9.

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1671-1246（2011）04-0025-03