学习独立工作和自主学习——德国职业教育学习考察行记

李 军,叶 波

(1.十堰职业技术学院教务处2.十堰职业技术学院汽车工程系,湖北十堰442000)

学习独立工作和自主学习
——德国职业教育学习考察行记

李 军1,叶 波2

(1.十堰职业技术学院教务处2.十堰职业技术学院汽车工程系,湖北十堰442000)

通过对德国的考察和分析,笔者认为德国职业教育体系是从满足社会发展、企业需求和个人进步三者要求来设计的,同时这也成为职业教育的目标。职业教育机构不仅要培养学生独立工作需要的专业能力,还要培养学生今后适应社会变革和个人进步所需要的非专业能力,即关键能力,包括方法能力、社会能力和个人能力。专业能力和关键能力构成了职业行动能力。职业行动能力需要通过行动导向教学加以培养,行动导向教学以具体的职业行动和各种思想活动为基础,也是理解他人行动的过程。学习领域是德国新框架计划的结构特点,它面向职业任务与行动过程。

职业教育;学习领域;行动导向;职业行动能力;教学方法

2010年6月和8月,笔者受学院委派,分别参加了教育部组织的赴德教学方法论培训班。在德国的学习生活中,既有课堂上的学习和实践,也深入到各州职业培训机构、企业和农场进行考察。通过向德国教师请教,与职业学校的师生员工广泛交流,与田间地头的农民和车间的工人讨论,充分体验了德国民情,深入了解德国的社情民情,从而对德国教育体系形成和学习领域开发、教学方法运用等有了一定的了解和认识。

一、德国的教育体系形成和学习领域开发

1.德国的国家和社会分析

(1)经济体制独特,人口高龄化,劳动力资源短缺

德国的经济体制一般被称为“社会市场经济”,即国家在市场经济中主要负有调节的任务,它规定市场活动的框架条件,尽可能地放弃对价格和工资形成的直接干预,通过提高消费者机会、刺激技术进步和创新、按劳分配收入和利润的方式来使市场中的各种力量自由发挥作用。同时限制市场力量的过分积累,在主张市场有序竞争的同时,强调社会责任,主张高税收高福利[1]。高税收高福利政策导致人们工作的意愿不强。

近年来,德国人口高龄化问题严重,2006年死亡人数比出生人数多14.4万人。预计到2030年, 65岁以上的老年人将由目前的约1600万增加到约2400万人[2]。人口老龄化问题加上高福利政策都使得企业要获得劳动力资源十分困难。

(2)工业发达,产品定位以品质精良取胜

德国工业发达,是世界第三大工业国,第二大商品出口国,近1/3的就业人员为出口行业工作。德国工业品品质精良,奔驰、宝马、大众和保时捷汽车,空中客车飞机,博世工具、西门子电器等无一不是以精良品质在世界上占有领导地位的德国品牌。

(3)工作体系清晰,岗位任务明晰

德国对于职业体系分工是很分明的,据马格德堡大学Ziems教授介绍,德国大致可以将企业的岗位分为5个级别:最低级——无需专门的职业培训或在师傅指导下完成任务的岗位;次低级——独立完成任务的岗位(技术、管理、操作);低级——需要独立制订工作计划的岗位;中级——较大规模的组织岗位;高级——大规模系统的设计与组织岗位。以上各类岗位由不同的人群担当:最低级工作一般由未经职业培训的人员或特殊人群(如残疾人、未通过职业资格考试的人员)担当;次低级工作一般由通过职业培训和考核获得职业资格的人员担当;低级工作一般由获得职业资格并工作一段时间具备一定工作经验的人员担当;中高级岗位一般由工作经验丰富的具备大学以上学历的人员担当。

2.德国教育体系要达到的目标

通过对德国社会、企业和工作者的观察,笔者认为,德国的教育体系完全从本国国情出发,既考虑了企业对劳动力的需求(规模和质量),也考虑劳动者自身提升发展的需求,还考虑了社会、企业和人的影响,因此德国的教育体系设计主要要实现三个目的:

(1)推动人们尽快进入工作岗位

如前分析,由于人们进行工作的意愿不高,使得德国的企业难以获得人力资源。为此,以“双元制”为主体的职业教育体系承担了推动人们尽快入职的任务。在“双元制”体系下,学生可以获得由企业支付的每月800—1000欧元的补助,这对推动人们尽快进入工作岗位,补充企业劳动力是有帮助的。

(2)推动品质提升和创新

德国企业靠品质取胜,对企业人力资源特别是一线工作人员提出了更高的综合性要求。因此,德国的教育体系了另一重要目标,即培养能创造高品质产品并有创造力的员工。为此,德国各州教育部长联系会议(KMK)从1995年开始开发了职业培训的框架计划及与之相关的学习领域。规定了职业学校的任务:培养学生的职业能力,该能力是专业能力、社会能力和个人能力的结合。培养学生的灵活适应能力,以便学生能不断克服工作环境、社会及欧盟发展所带来的挑战。培养学生将来继续参加培训的意识。培养学生有意识地规划个人和社会生活的能力[3]。以上任务在不同职业以大纲的形式通过法律加以推广。

(3)提供个人角色转换的通道

教育体系也应当满足员工职业发展的需求。为此,一方面德国的职业体系规定了员工可以通过继续学习提高技能或学历,获得岗位迁移的资格。另一方面,教育体系还设置了职业教育和高等教育的立交桥:员工与企业协商达成一致后,员工可以参加继续教育获得新的学历,从而获得岗位迁移的资格(这个资格在企业里不是硬性规定的,但获得学历一般较容易实现岗位升迁)。

教育体系和职业培训体系如图1:

图1 德国的教育体系

3.德国的学习领域简介

学习领域“是一个由目标表述的主题学习单元。一个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成[3]。它面向职业任务和工作过程。学习领域体现了职业学校的职业资格要求。

从1995年开始德国陆续颁布了基于学习领域的职业教育大纲计划,并通过法律形式加以推广。目前,德国所有的职业培训机构(“双元制”或全日制职业学校)都在执行基于学习领域的职业教育大纲计划。(对于某些新职业,可能没有全国性的学习领域大纲,一般由各州开发并执行)

在“双元制”和学习领域之间,德国的职业培训也建立了很好的衔接。一是学生在职业学校等地进行以理论学习为主学习的同时,在企业“师傅”的指导下进行相关工作。二是职业教育大纲计划也规定了在企业的学习领域,如法律等。

尽管学习领域来自于职业培训,但近年来,德国的大学也在吸收职业培训方面的成功之处。主要表现在一些应用科技大学通过仿照“双元制”职业培训模式,也组织了“双元”教育模式,将以往全日制在校学习改为50%的学校学习和50%的企业学习,学校学习的课程开发采用学习领域开发模式,学生通过考核后可以获得本科学位和职业资格证书。这就是“双元制大学”或“职业大学”的模式(实际上,在德国是没有单独设置的“双元制大学”或“职业大学”的,这是一些应用科技大学的一种贴近生产实际的教学组织模式)。

二、行动导向的教学方法

1.概念与发展——行动导向的教学方法

德国社会教育学家梅腾斯 (Mertens)于1974年提出了“关键能力”的概念,即“那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能,它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力;胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。”

雷茨认为,关键能力理论的中心是人的行动能力,关键能力应该是“行动导向”的获得。作为一般学习目标,能力本身是和具体内容的学习目标相联系而获得的。

劳尔—恩斯特则重视将职业行动能力作为教育目标。职业行动能力指的是解决典型职业问题和应对典型职业情境,并综合应用有关知识技能的能力。为此,需要通过职业教育获取跨专业的能力[4]。

1987年在对德国培训条例的修订中,将以关键能力为核心的职业行动能力要求写入了208个培训职业的培训条例,并在培训目标中精练地表述为(对工作任务)能“独立进行计划、实施和检查”。

1995年德国陆续颁布了基于学习领域的职业教育大纲计划,明确指出,学习领域面向职业任务与行动过程。为了培养有效的终身学习能力,学生们需要与行动和情境相关的独立学习活动。行动导向教学侧重传授给学生导向性知识,让学生系统地行动思考,并解决典型的工作任务。

由此可见,根据德国职业教育基于学习领域的职业教育大纲计划要求,采用行动导向的教学是实现职业培训目标的重要方法。

2.宏观教学法与微观教学法

为了实现职业教育大纲计划要求,教师需要将与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中具体反映出来,即构建合适的学习情境。构建不同的学习情境,所采用的宏观教学法可能会有所区别。这里所说的宏观教学法,指的是贯穿整个学习情境的教学方法,如某学习情境采用项目教学法,则学生在该情境中通过完成项目学习,并达成学习情境的目标。

在确定了宏观教学法后,教师还面临微观教学法选择的问题。所谓微观教学法,是指某一次课堂教学教师所采用的教学方法,比如教师希望当堂检查自己的教学效果,可以采用闪电法(头脑风暴法的一种形式),通过学生一句话表述最重要的收获,对比课堂教学目标,可以发现是否达到了目标。

三、课堂设计——柏林模式

一般来讲,教师在细分学习情境时,需要在宏观教学法下对每次课进行设计,这里可以采用学习理论教学论(柏林模式)。

学习理论教学论是60—70年代由教育学家PaulHeimann,GuterOtto和 WolfgangSchulz共同开发的。该教学论为与教学相关的不同的条件与决策领域开发出了一个结构模式,包括六个领域:两个条件领域(人类学条件和社会文化条件)和四个决策领域(教学目标、教学主题、教学方法和媒体选择),该模式可以指导课堂教学设计。在柏林模式下,教师通过对条件领域的分析,确定决策领域的内容。这个过程即课堂教学设计,课堂教学设计的结果即课堂教案。

在课堂设计中,教师一般要考虑如下问题:怎样从教学计划和职业实践出发提出课题?初始情境设计(分析学习者的基础知识、学习的积极性和学习能力)、确定学生课堂学习目标(专业能力、方法能力、社会能力、个人能力)、课堂流程设计(从教学目标、教学流程安排、学习效果检查等方面考察课堂流程的科学性)。

在明确以上问题后,教师可以将自己的课堂设计成如下表格的形式,辅之以参考文献和附件,即可形成完整的课堂教案。

四、“6步法”在课堂教学中的应用

这里所说的“6步法”在课堂教学中的应用不是指学生运用6步法进行学习,而是教师运用6步法进行课堂教学设计和实施。

教师在一次课堂教学前,首先应当明确本次课堂教学的任务,一般应了解本次教学的目标、学生的学习意愿、适应教学法的能力等,这些内容属于教师应资讯的内容。根据资讯的情况,教师应当进行详细的计划,围绕教学目标选择教学内容(主题)和教学方法(如前所述,教学内容选择和教学方法的选择是有多种可能的,计划应当考虑多种可能性),这就是课堂教学设计的计划环节。在对比不同的课堂教学计划并进行比较优化,确定其中最优的方案,即决策。接下来就是课堂教学的实施。需要注意的是,教师应当尽量按照自己所设计的计划组织课堂教学的实施。如果可以的话,教师需要对自己每一次的课堂教学实施进行检查,检查教学目标是否达到。教师还应当对自己每一次课堂教学进行评价,审查自己在使用6步法进行课堂教学时,在哪些环节取得了可以为今后借鉴的经验,在哪些环节还存在今后需要改进的问题,并提出解决问题的方案,评价结果作为下一次课堂设计的资讯内容之一。

在德国学习期间,给笔者最深刻的印象就是德国老师们持续不断对于改革的追求(当然,德国是没有改革这个词的,他们讲的更多的是创新),笔者简直以为他们已经将改革培养成了一种习惯。如果说习惯的话,恐怕是六步工作方式养成了他们不断反思改进工作的工作习惯。笔者认为,正是这种习惯在不断推动德国职业教育的不断进步。

[1]社会市场经济[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/zh/% E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%B8%82%E5%9C% BA%E7%BB%8F%E6%B5%8E

[2]顾 钢.德国人口老龄化问题突出将探索老年人互助模式[N/OL].http://news.sohu.com/20070129/n247909125. shtml

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007:141

[4]徐 朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育,2006(28).

Learning Work Independently and Autonomously-A Description of German Occupational Education Study

LI Jun1,YE Bo2

(1.Teaching Affairs Section of Shiyan Technical Institute;2.Dept.of Auto Engineering of Shiyan Technical Institute,Shiayan 442000,China)

Through the investigation and analysis of Germany,the authors think that German occupational education sys-tem is designed from three objects and three requirements,which are meeting the demand of social development,enterprisesneeds and personal improvement.The vocational education institutions should not only cultivate students to work independ-ently with professional ability,but also non-professional competence adapting to social change and personal improvementneed.This non-professional competence is called key ability,including method ability,social ability and individual abilitywhich should be cultivated through action oriented teaching.Action oriented teaching is based on concrete career action andvarious thought activities,which is also the action process of understanding others.In one word,the structure characteristicof learning areas is the new German framework plan opening to career missions and action process.

vocational education;learning area;action oriented;ability of professional action;teaching method

G710

A

1008-4738(2011)01-0014-04

2010-12-15

李 军(1974-),男,十堰职业技术学院教务处处长,讲师,研究方向:高等职业教育和模具设计与制造。叶 波(1970 -),男,十堰职业技术学院汽车工程系主任,副教授,研究方向:高等职业教育和汽车技术。