论高职院校教师师德建设的德育向度

管小青

（广州番禺职业技术学院思想政治理论课教学部 广东广州 511483）

论高职院校教师师德建设的德育向度

管小青

（广州番禺职业技术学院思想政治理论课教学部 广东广州 511483）

高职大学生的德育定位为提升高职大学生的职业素质和能力，推动他们从高职人才向职业劳动者的良好转化，其主要内容包括科学劳动观教育、职业道德养成教育和职业纪律意识培养。在分析高职院校教师师德建设是高职德育的诉求的基础上，具体探讨了社会制度的保障、学校经费的支持、学生爱心的鼓励和教师自身的提升等四个方面的建设维度。

高职教师；师德建设；德育向度

目前，很多高职院校的德育缺乏科学定位，一方面，把德育作为学校工作的首位，而另一方面，德育工作过于空洞，德育内容与本科类院校差别不大，严重与职业教育相脱节，带来高职大学生德育效果的弱化。所以，高职大学生德育要按照高职院校的办学模式、人才培养目标及学生特色准确定位及选择德育的主要内容，又因为教师师德建设有着强烈的高职德育诉求，因此，要准确运用高职院校教师师德建设的维度，才能符合高职院校发展的规律，促进高职院校教师的师德提升和高职大学生的发展。

一、高职大学生德育的定位及主要内容

我们在历年所作的毕业生质量跟踪调查中发现，企业反馈对高职大学生排在前三位的基本要求（如表1），这表明企业对不同的院系、专业的人才要求存在区别，但职业素质和能力是最核心的。所以，高职德育应定位为：提升高职大学生的职业素质和能力，推动他们从高职人才向职业劳动者的良好转化。这个定位又决定了高职大学生德育内容的社会性、职业性和实用性，它主要包括三大方面的内容。

表1 广州番禺职业技术学院毕业生质量跟踪调查反馈

1.科学劳动观教育。当前在校的高职大学生几乎都是90后，他们在优越的生活条件中成长，在劳动观方面表现出一些令人担忧的现象：不尊重他人的劳动成果、不尊重劳动人民、劳动观念和劳动意识淡薄。这势必影响其职业生涯规划与未来的职业发展。因此，劳动观作为职业人才的基本素质，是高职德育的基本目标和主要任务之一。科学劳动观，就是指在特定社会历史条件下，在社会生产和生活中形成的能够反映人类社会发展一般要求的根本的劳动态度和思想认识。[1]高职德育首先要以马克思主义为指导、社会主义核心价值体系为主线，培养劳动者胜任职业所必须具有的职业劳动观念：尊重与热爱劳动、密切联系与服务劳动人民等等，并将其转化为职业素质与能力。

2.职业道德养成教育。当今社会中职业道德是一种职业竞争力，企业日益重视员工的软技能，所以，高职德育要贴近学生的专业实际、按照未来职业工作的需要，重点推进高职大学生职业道德的养成。职业道德教育的主要内容包括：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。[2]“一技之长”是职业道德养成的基石，“综合素质”是职业道德养成的关键，高职德育要坚持“一技之长+综合素质”的人才培养目标，结合专业突出职业性，开辟与利用校内外实训基地，搭建更多的专业实习实践平台，让学生“学以致用”，在体验与实际工作中不断养成较高的职业道德。

3.职业纪律意识培养。所谓无规矩无以成方圆，每个企业单位都有规章制度，职业纪律意识是从业人员的重要素养。而高职大学生在自由轻松的校园氛围中，往往会疏于去培养职业纪律意识，所以，高职德育要培养学生的职业纪律意识。大学生纪律意识是指大学生群体对纪律的情感、认知、信仰等的内心体验和反映形式。[3]高职德育要增强大学生的职业纪律法律法规教育，让他们意识到如果工作失误会造成重大的经济损失；如果我行我素会被组织认为没有团队合作精神；如果迟到、旷工会耽误整个团队的业绩等等缺乏纪律意识的弊端，不断形成较强的职业纪律意识，在工作实践中实现职业目标。

二、高职院校教师师德建设的高职德育诉求

狭义的德育是指道德教育，[4]那么师德建设对于德育效果就有着重要的影响，所谓“身教胜于言教”就是印证，可见，高职院校教师师德建设是高职德育的诉求，突显了高职德育的科学定位。

1.加强高职院校师德建设对高职大学生科学劳动观教育的引导作用。加强高职院校教师的师德建设，可以让高职教师具备科学劳动观念，从而可以更好的引导学生培养科学劳动观。比如教师尊重保安、清洁工，不在饭堂随意倾倒剩菜饭，可以引导学生尊重劳动和劳动者，珍惜劳动成果，树立其读高职大学的信心，明确只要靠自己的能力与诚实劳动是光荣的。反之，不肯弯腰扶起倒下的扫把、漠然走过捐款箱和不理睬学生困难的高职教师，是很难引导学生培养社会责任感与爱心的。

2.加强高职院校师德建设对高职大学生职业道德养成的熏陶作用。道德榜样作为一种重要的教育手段，它可以使道德准则和行为规范具体化、形成化、人格化，具有很强的感染力、吸引力和鼓动性。[5]倘若教师缺乏责任心，工作得过且过，不讲诚信，心浮气躁，那么是很难教育好学生的。所谓“德高为师”，加强高职院校师德建设，可以提高教师的职业道德，并通过爱岗敬业熏陶高职大学生职业道德的养成。

3.加强高职院校师德建设对高职大学生职业纪律意识培养的示范作用。正如孔子所言的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，高职教师要培养高职大学生的职业纪律意识，自己先要有职业纪律意识，才能给学生以职业劳动行为的示范。那种自己不行却要学生行的教师是很难教育好学生的，比如他们教育学生要遵守纪律，而自己却出现备课不认真，随意调课，上课接听手机，抽烟等等违背学校教学纪律的行为。加强高职院校师德建设可以树立教师严于律己、率先垂范的观念，让教师确立职业角色定位，以身立教，为人师表，给学生以良好的职业劳动行为示范，让学生在教师的示范中慢慢培养自己的职业纪律意识，完成高职人才向职业劳动者的良好转化。

三、高职院校教师师德建设的维度

高职师德建设是高职德育效果取得的保障，要实现高职教育尤其是德育的目标，首要的是加强高职院校教师师德建设，从影响高职院校教师师德建设的因素分析，建设的维度包括四个方面。

1.社会制度的保障。当前，高职院校教师大部分教师的师德较高，但也出现了诸如心浮气躁、急功近利、责任心缺乏等现象，要从社会制度层面上去寻找原因的话，最重要的莫过于职称制度的负面影响。高职院校教师职称考评标准在论文方面均要求定额考量，这容易造成一些教师铤而走险，最典型的案例是12名亳州师范专科学校教师为评副教授，通过中间人花钱买论文造假，有类似行为的教师势必影响学生未来的职业操守。

2.广州日报2005年报道：上海交通大学的×××老师，由于没有论文还仅是个讲师，但他的教学水平和师风师德广受赞扬。这个案例说明要促使高职教师潜心教学、培养较高技能与素质的学生，高职院校师德建设首先要有社会制度的保障，尤其是关于职称评审的制度保障。对于高职教师的职称评审应改变高校职称评审以论文、著作“一刀切”的模式，针对高职特色，引入更加合理的指标，如教学质量与学生的评价指标，从而降低引发教师行为异化的标准比例。科研是一个厚积薄发的过程，在较合理的社会职称制度的保障下，高职教师将可以在潜心教育教学的基础上进行积累，研发有价值的论文与著作，与教育教学良性互促，避免学术造假，无论对教师，还是对学生，都是极为重要的。

3.学校经费的支持。目前大多数高职院校的专职教师以青年教师为主，要促进他们的师德建设，就学校的层面而言，应保障经费的支持，实行专款专用，保障师德建设理论研究、专项培训、开展各项活动的经费使用。

在学校经费的支持下，做好新教师的岗前培训，推行不培训不上岗制度，促进高职新教师责任感的强化；利用学校“老带新”“传帮带”及党员活动制度，使高职青年教师在老教师、老党员的指导与熏陶下，培养较高的师德；积极开展“教书育人、管理育人、服务育人”为主题的系列活动，在活动中培育与提升青年教师的师德；量化师德考核，推行公平公正的师德考核，奖励优秀，树师德榜样，开展教师回报社会活动，拓展师德建设空间，陶冶学生的社会责任感与职业素养。总之，保障高职教师师德建设的各项措施，无论是学校制度建设还是活动开展，均离不开学校经费的支持。

4.学生爱心的鼓励。学生是教师劳动的对象，教学相长，高职教师师德建设中，学生也起着重要的作用。高职学生要用爱心去鼓励教师的成长与发展，建立和谐的师生关系。

高职大学生要主动配合教师，让其体味为师的幸福感。比如上课前帮助教师开启教学设备，上课发挥主体作用积极发言，课后多与教师沟通交流，协助教师开展各类教育教学活动等等，使教师不断强化身份意识和提升师德。此外，人非圣贤，孰能无过。高职教师有一些缺点也是正常的。高职大学生要诚心指出教师存在的问题，同时要注意技巧，比如用写纸条、发短信、写电子邮件等方式，既可以给教师留足面子，又让其欣然接受。总之，高职大学生这些爱心的鼓励，不仅帮助教师提高了师德，而且是未来职场上学好与人协作、处理好人际关系的实践。

5.教师自身的提升。师德建设是自律与他律的统一，无论社会、学校、学生如何促进，不通过教师自身的素质提升，就缺乏内化的过程，教师就不能形成真正的、高尚的师德。

教师自身的提升，首先要有明确的高职教师角色定位，高职教师是高职大学生能力与素质的促进者和引导者，要培养学生的一技之长和综合素质，高职教师不仅要有较高的专业水平并通过各种教学方式有效地传授给学生，而且还有要较高的师德，给予学生以职业素质的引导与熏陶。其次，高职教师要有师德意识，言行一致，谨小慎微，增强职业责任感，高职大学生的德育定位与内容说明高职教师的师德对他们的影响是直接的，高职教师要科学劳动观、遵守职业道德和职业纪律，从而给予学生良好的职业示范。第三，高职教师要科学规划职业生涯，并积极行动。高职教师要结合学校、部门、自身实际确定职业目标，科学规划职业生涯，使自己成为专业领域的业务骨干，同时，积极参与师德建设活动，在实际行动中提高自身的师德修养，在行动中促进道德的不断内化，从而外化为良好的师表行为。

[1]张耀如，孙永安.科学劳动观：高职大学生思想道德教育的主线[J].番禺职业技术学院学报，2006（2）.

[2]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2010.

[3]严蓉.浅谈大学生纪律意识的培养[J].武汉交通职业学院学报，2006（6）.

[4]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京大学出版社，2000.

[5]王结才.试论师德与德育的关系[J].中国农村教育，2010（5）.

管小青（1982-），女，广东大埔人，哲学硕士，广州番禺职业技术学院讲师，研究方向：高职思想政治教育。

2010-12-17