体育不同专业大学生动作失误的实验比较研究

付哲敏，苑婷婷，王力军，王明哲

(1.沈阳体育学院运动训练学院，辽宁沈阳 110102;2.锦州第七中学，辽宁锦州 121000; 3.沈阳化工大学体育部，辽宁沈阳 110142;4.辽宁师范大学体育学院，辽宁大连 116029)

体育不同专业大学生动作失误的实验比较研究

付哲敏1，苑婷婷2，王力军3，王明哲4

(1.沈阳体育学院运动训练学院，辽宁沈阳 110102;2.锦州第七中学，辽宁锦州 121000; 3.沈阳化工大学体育部，辽宁沈阳 110142;4.辽宁师范大学体育学院，辽宁大连 116029)

在深入研读相关文献资料的基础上，通过深度访谈、数据统计以及实验等方法，以体育大学四个不同专业的在校大学生为研究对象，横向比较了体育不同专业学生动作失误的异同，旨在提高训练质量。研究结果表明，由于运动训练专业被试在自动调控上的优势，他们的动作失误比其他三个专业的被试少;在训练中，应该对不同专业的学生区别对待;在训练中，应避免学生将正确的动作和错误动作联系在一起，应给予正确的动作示范。

动作失误;比较;体育专业

动作是人类发展的基本途径，对个体发展而言，动作具有保障生存与促进发展的双重价值。体育动作是一种复杂的、连锁的运动条件反射，其形成过程是运动员通过反复顽强的科学锻炼，在高级神经中枢大脑皮层逐步建立动力定型的过程，在这一过程中动作失误会经常出现，就是说，自动的反应与当前要做出一个特殊行为的意图相反，这就是动作失误，从常识的角度来看，动作失误是由粗心造成的。Hay和Jacoby［1］的实验中，在实验室情境下直接操控动作失误发生的概率来研究动作失误。在这一实验中不仅操作了动作失误的发生，还对在产生动作失误过程中自动化和主动反应的作用进行了控制，这也就是该实验在本领域十分重要的原因所在。

体育专业学生在训练时会形成各种错误动作，如果不能及时纠正，不仅会形成错误的动力定型，阻碍其运动技能的形成和发展，而且还会导致伤害事故的发生。因此，比较不同体育专业学生产生错误动作的原因，并及时采取有效的方法予以纠正，是提高训练质量的关键。

1 实验对象和实验材料

1.1 实验对象

沈阳体院在校本科大学生120人，其中包括体育教育专业、社会体育专业、运动训练专业以及民族传统体育专业四个专业男女学生各15人，年龄均在18～22岁。视力或矫正视力正常，并且从未参加过类似实验。统计结果显示，男女比例和年龄方面在各个专业之间不具有显著差异(表1)。

表1 各专业年龄、性别差异情况统计表

1.2 实验材料

实验材料为12个5×5厘米的图形，分为简单图形和箭头两种(图1)。实验材料的呈现方式是通过计算机进行的;同时计算机也记录被试的反应时。实验材料用dmdx软件进行编写。

图1 实验材料

dmdx是由Arizona大学的Jonathan和Ken Forster等人开发出来的基于Win32平台的刺激呈现软件系统，能够在视窗操作系统上运行。

2 研究方法

2.1 文献资料法

利用本校图书计算机文献检索系统，在文献数据库(1979—2010)中检索并整理相关资料。

2.2 实验研究法

2.2.1 实验设计依据及实验设计方法 本实验参照Hay和Jacoby［1］的经典实验范式，如上文所述的Hay和Jacoby的实验中，在实验室情境下直接操控了动作失误发生的概率来研究动作失误，在这一实验中不仅操作了动作失误的发生，还对在产生动作失误过程中自动化和主动反应的作用进行了控制。

实验设计采用4*2*2组间设计，不同被试(4个体育专业)习惯强度(0.75和0.50)和目标模式(一致和不一致)为组间变量。

2.2.2 实验处理因素和实验内容 强度水平分为两个(0.75和0.50)，且这两种水平条件的实验材料都是相同的。每种材料都由三个阶段组成。这三个阶段依次是:习惯的形成、目标的形成以及测试。在0.75条件下，习惯的强度为75%，即是说目标图形会出现四次，四次中有三次都会与典型项目相互对应，剩下的一次会与非典型项目相对应;在0.50条件下，习惯的强度为50%，即是说目标图形会出现四次，四次中有两次会与典型项目相互对应，另外两次会与非典型项目相对应(表2)。

实验在练习阶段对习惯的强度进行控制，在习惯强度大的情况下，被试会受到很大的影响，并且动作失误情况出现较为频繁。在实验中，简单图形和方向箭头配对出现(图1)，一个简单图形称为一个刺激图形，一个方向箭头称为一个目标图形，一个刺激图形对应着两个目标图形，这种配对方式固定下来，这个刺激图形不再与别的目标图形配对，例如，一个圆形对应着左箭头和右箭头，一个正方形对应着上箭头和下箭头。刺激图形与目标图形的配对出现的概率是变化的，每种专业的被试各自被分为两组，即0.75条件组和0.50条件组。在0.75条件中，一个刺激图形与某一个目标图形配对出现的概率是75%，这个目标图形称为典型项目，而与另一个目标图形的概率是25%，这个目标图形称为非典型项目。0.50条件的安排与之相似。

表2 实验阶段

2.2.3 实验指标计算 在本实验中，各个计算指标如下:一是无论是在回想(R)，在第二阶段中通过学习而记住的那些，还是凭借既有习惯(H)做出反应，被试对于那些具有一致关系的刺激项，做出正确反映的几率是很高的。在条件一致的情况下，被试做出典型反应的概率可以用下述公式表示:

二是在面对不一致的项目时，被试的既有习惯是造成错误的根本原因，这种情况下被试错误地给出典型反应的概率可以用下述公式来表示:prob(typical)=H(1－R)［1］(2)

三是借助于这两个等式，我们能够做出对回想和习惯的评价:

在实验中，通过阶段1来控制习惯的强度，预期这种对习惯的控制，能够影响自动化，但是却能使回忆的影响保持不变。

3 实验结果

3.1 体育教育专业测试结果与分析

为了探讨体育教育专业动作失误具体差异情况，采用F检验对该专业组数据进行分析。表3说明，对于体育教育的被试而言，在一致条件下，被试用典型项目做出反应概率要十分显著地高于在不一致条件下的情况，但是两个变量之间的交互作用没有达到显著水平，F(1，30)=1.891(P＞0.05)，说明两个实验变量的交互作用对实验数据及实验结果的影响不大。

表3 体育教育专业测试结果

3.2 社会体育专业测试结果与分析

为了探讨社会体育专业动作失误具体差异情况，采用F检验对该专业组数据进行分析。表4说明，对于社会体育专业的被试而言，在一致条件下，被试者用典型项目做出反应的概率要十分显著的高于在不一致条件下的情况，但两个变量之间的交互作用没有达到显著水平，F(1，30)=1.682(P＞0.05)，说明两个实验变量的交互作用对实验数据及实验结果的影响可以不纳入分析范围。

表4 社会体育专业测试结果

3.3 运动训练专业测试结果

为了探讨运动训练专业动作失误具体差异情况，采用F检验对该专业组的数据进行分析，结果见表5。表5说明，对于运动训练专业的被试而言，在一致条件下，被试用典型项目做出反应的概率要十分显著的高于在不一致条件下的情况，F(1，30)=58.001(P＜0.01)，在0.75条件下被试做出典型反应的概率要高于在0.50条件下的被试，F(1，30)= 28.741(P＜0.05)，但两个变量之间的交互作用达到显著水平，F(1，30)=21.682(P＜0.05)。

表5 运动训练专业测试结果

3.4 民族传统体育专业测试结果与分析

为了探讨运动训练专业大学生动作失误具体差异情况，用F检验对体育教育专业组数据进行分析，结果见表6。表6说明对于民族传统体育专业的被试而言，在一致条件下，被试者用典型项目做出反应的概率要十分显著地高于在不一致条件下的情况，但两个变量之间的交互作用没有达到显著水平，F(1，30)=0.682(P＞0.05)，即在进行分析的时候，可以不考虑实验变量之间的交互影响作用。

表6 民族传统体育专业测试结果

3.5 体育不同专业大学生之间动作失误情况的比较与分析

为了分析体育专业大学生之间动作失误的具体情况，对四个体育专业组的数据进行分析，结果见表7。

整体的结果显示，四个不同专业大学生都出现了不同强度的动作失误。在0.75条件下，当典型反应与目标反应不一致时，运动训练专业被试者使用典型反应的概率显著少于正常被试，也就是说运动训练专业出现较少的动作失误;而在0.50条件时，即习惯强度低时，两组的动作失误率都较少。在一致实验条件下，不同习惯强度对运动训练专业和对其他三组被试的影响是不同的，即表现出交互作用。其他三组被试者受到习惯强度的影响较大，而运动训练专业所受的影响较小。动作失误主要出现在自动控制与注意控制之间的切换过程中。结果显示，运动训练专业识别视觉图形的反应时显著少于其他三组被试者，说明该专业学生在自动控制和注意控制之间的切换较其他三组被试有更大的优势，所以他们的动作失误也较少，推其原因主要是因为该专业的学生比其他三个专业的学生更多的暴露在实际的运动训练当中，短期习惯对其产生的影响并不如其他三个专业的强。实验数据显示，不同体育专业的学生在动作失误上出现不同数据，说明在训练过程中应根据学生的特点区别对待，例如运动训练专业的学生要比其他专业的学生识别图形的能力强，在选择训练方法中必须做到区别对待。

表7 体育不同专业大学生动作失误的比较

4 结论与建议

1)实验数据显示，运动训练专业被试出现的动作失误现象比其他三个专业的被试少。

2)在训练过程中对不同专业学生应该做到区别对待。

3)给予学生正确的动作示范，才是减少动作失误的重要因素。

4)在体育教学实践中，加强训练，通过练习掌握正确的动作技能。

5)要重视学生在学习过程中自觉养成习惯的能力培养。

［1］Janine F．Hay，Larry L．Jacoby．Separating habit and recollection: memory slips，process dissociations，and probability matching．Journal of Experimental Psychology［J］．Learning，Memory and Cognition，1996，22(6):1323－1335．

［2］王 静，张选惠，潘 东，等．八运会武术套路预赛指定动作失误率及其影响因素的分析［J］．西安体育学院学报，1999(1):78－79．

［3］田麦久．运动训练科学化探索［M］．北京:人民体育出版社，1989．

［4］黄日权，白雪冰．社会体育专业实验教学体系改革研究［J］．江西理工大学学报，2011(2):55－57．

［5］漆昌柱．表象训练的概念、理论及主要研究领域［J］．体育科学，2001(3):70－72．

［6］唐卫海，刘希平，方 格．记忆监测研究综述［J］．心理科学，2003，26(4):713－716．

An Experimental Comparison Study on Miswork of Different PE Majors

FU Zhemin1，YUAN Tingting2，WANG Lijun3，WANG Mingzhe4
(1.School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China; 2.The Seventh Middle School，Jinzhou 121000，Liaoning，China; 3．Sports Department，Shenyeng Institute of Chemical Technology，Shenyang 110142，Liaoning，China; 4．Sport School，Liaoning Normal University，Dalian 116029，Liaoning，China)

On the basis of relevant documents，the study，using interviews，statistics and experiment methods and taking undergraduates from four different majors in Sports Universities as the research object，explored the basic characteristics of miswork and compared the difference among students of each majors．The aim is to improve training quality．The results showed that the students in professional sports training had advantages of automatic control of their movement which had fewer errors than that of the other three majors．As the promotion of training activities for different students have different process，teachers should treat differently in different majors．During training，teachers should avoid students’connecting correct actions with misworks and should give right action modeling．

miswork;comparison;PE majors

G807.4

A

1004－0560(2011)06－0106－03

2011-09-15;

2011-10-09

辽宁省十一五教育科学规划课题(JG09DB501)

付哲敏(1973－)，女，副教授，硕士，主要研究方向为体育教学与训练。

责任编辑:乔艳春

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