“小团队模块主动学习”教学法的实践与反思

潘建兴

福州格致中学鼓山校区政治教研组，福州 350014

“小团队模块主动学习”教学法的实践与反思

潘建兴

福州格致中学鼓山校区政治教研组，福州 350014

随着新课程改革的不断深入，小团队模块主动学习作为一种“以学生为中心”的自主合作探究的教学模式,受到广大中学教师的关注和尝试。经过中学政治教学改革的实践，我发现这一教学方法在培养学生的团队合作精神、形成良好心理素质、增强班集体凝聚力、培养学生创新意识等方面取得一定成效，但也存在许多低效现象，不容忽视，本文根据自己多年政治教学实践，并借鉴其它学科合作教学的经验，按照实践—反思的思路，提出见解和策略。

小团队;主动学习;实践;反思

1 “小团队模块主动学习”教学法的简介与成果

1)“小团队模块主动学习”教学的现状

《基础教育课程改革纲要》指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与班级管理，学会与他人交流合作，学会运用自主合作探究学习方式，掌握现代信息技术，提高获取新知识的能力。由此可见，新课程改革要求教师在教学方式上转变，倡导互动、开放的教学方式，课堂上发挥学生主体作用，使学生真正成为学习的主人。

2000年起按照学校开展“小团队模块主动学习”教学法实验的要求，我在班上尝试用“小团队模块主动学习”的教学模式，将不同学业水平的学生分成7～8个小组，每组6人左右，指导学生在课堂上对教材先粗读后细读，边读边思边写边记，把碰到疑难或社会热点问题，经过小组讨论，每次由小组代表向全班同学表述，其它小组成员予以补充、评价，鼓励他们发挥团队合作精神，对教材知识提出独道见解和疑惑，教师要及时进行点评，尤其是课堂上经过学生讨论生成性的结论，我们要及时做好教学记录并反思。若遇到课堂上一时无法解决的疑难问题或争论不休的场面，这时教师不回避问题，应正视出现新问题，利用教育机智，择机再讲，同时引导学生课后查阅资料，每节课结束时对表现突出的同学予以适当加分，平时注重收集课堂教学的过程性资料，发挥综合评价的功能，学生成绩由小组自评，小组互评，教师评价和学生个体考试方式产生，按团队成绩40%和个体成绩60%计入总成绩。

2）课堂教学改革取得成就

经过多年教学实践，我们政治教研组经过讨论总结，认为在以下方面取得一定突破。

（1） 构建和谐、民主、互教互学的新型师生关系

在教学中，我们意识到老师必须由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者。因此，我们主动和学生平等讨论，共同研究问题，在课堂教学中，我们经常要走下讲台，观察每个小组成员一言一行，把握讨论时间，及时引导课堂秩序，使师生在民主和谐的氛围中共同构建知识，实现师生互教互学，教学相长的目的。

（2） 培养学生团结合作学习，增强班集体凝聚力

在团队合作学习中，同学们树立了共同的奋斗目标，每个成员施展才华，团结协作，互助前行，奉献集体，同学们踊跃参与班级各项管理，呈现出人人有事做，事事有人做的好现象，受到学校好评。

（3）课堂评价方式注重实效

教师对学生评价方式发生变化，能够适应以“人”为根本出发点，关注学生的长远发展需要，促进学生全面可持续发展，将过程性评价与终结性评价相结合。教师平时注重收集学生评价资料，建立学生成长记录袋，并不是将期末考试成绩作为评价的唯一标准。

（4） 注重学科渗透、提高开发课程资源能力

为了提高小团队模块主动学习实效性，我们平时指导学生多了解现代科技发展，将动态的时事教材与静态的课本知识有机结合，充分挖掘收集现实生活的典型素材，通过自主合作探究，引导学生加强学科之间的渗透，尤其结合地理、历史学科知识，让学生学会开发课程资源。

2 课堂教学改革存在的低效现象及对策

（1）课堂出现冷场现象，学生合作缺乏主动性

在开展小团队合作主动学习的课堂上，有时我们设置探究问题时，教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己低头思考，并没有真正参与小组讨论，基本上停留在独立学习的层面上，没有发挥小组合作的优势，使合作学习流于形式，达不到预期的效果。

应对之策：我们经过反思认为主要有两个方面原因：从教师角度分析，我们对政治教材的重点知识把握不到位，设计的话题脱离生活，创设教学情境缺乏趣味，从而影响他们学习热情的激发；或片面追求小组活动这一学习形式，无论本节课教材内容是否适合开展小团队合作学习，一概采用讨论探究形式，结果适得其反；或教师没有进行认真教学设计，所设问题不分难易，甚至毫无意义的问题让学生讨论；或者教师预设的讨论时间过短，学生还没进入讨论的状态，教师为了进入下一个教学环节就匆忙让学生结束讨论，开始检查合作学习的效果，导致学生对小团队模块主动学习失去兴趣。从学生角度分析：有些学生参与课堂的意识淡薄，性格内向，怕发言时说错，被人耻笑。

（2）学生能力层次不同，参与度不均衡

小团队模块主动学习方式为学生参与讨论提供了机会，但发现，每个小组中语言表达能力强，性格外向的少数同学成了主角，而基础差，内向的学生为了掩饰内心的自卑，很少参与讨论发言，处于配角地位，长期下去学生容易产生严重的两极分化。

应对之策：学习小组的创建是合作学习活动顺利开展的前提。在对一个新的班级进行分组之前，通常要进行一次“学习小组分组”的调查。教师把成绩档次不同的学生分配到不同的小组进行统筹考虑，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组合作一般以5至7人为宜。要充分考虑到学生的年龄特点和学习基础差异，根据小组成员性别、个性特征、艺术才能、学习成绩、家庭背景等方面有着合理的差异，以便在合作学习中发挥各自的优势，取长补短，最终有利于各个小组展开公平的竞争。

（3）角色分配不科学，责任落实不到位

在课堂教学中，教师为了提高教学的实效性，小组成员内分工往往是固定的，很少采取轮换制，一般由成绩较好，语言表达能力强的学生担任小组代表发言，从而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。

应对之策：教师要树立正确的教育观念，根据学生的实际情况科学分组。教师应该面向全体学生，不歧视学困生。在小组活动的过程中，给他们多一次发言的机会，多一点鼓励，多一份体贴。

明确责任的分工，承担应尽的义务是进行小团队模块主动学习不可缺少的要素之一。在小团队模块主动学习中，各小组成员应树立共同小组合作学习目标，明确自己扮演的角色并承担相应的责任。在角色分配中，每个小组可以民主推选组织协调能力强、学习优秀的学生担任组长，发挥核心导向作用，再根据不同成员的综合能力分配不同的任务。但是，小组中的角色要依据教学内容和学生个性特征经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，承担不同的责任和义务，共同为团队的发展献计献策。

（4）教师思维定势，评价单一

我们研究小团队模块主动学习时，以小组团队的成绩作为评价的基础，这是无可厚非的。但是，把评价和奖励过多地集中在小组上，从而忽视了对学生个体的评价和鼓励，是不利于学生个体的全面发展。因此，教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价紧密地结合起来。

应对之策：我们要建立完善的评价机制，引导学生进行小组自评、互评与教师评价相结合，要求各小组定期评价本组学习的状况，反思在小团队模块主动学习过程中的尚待改进之处，我们要及时跟踪，定期评价和反馈每个小组整体的表现及改进建议。同时我们也要考核评价个体成员在团队合作中的表现，包括参与活动的自觉性、发言次数及质量、小组合作整体成绩、个人的考试成绩等指标进行个体考察，从而实现小组评价和个体评价相统一。

经过多年的教学改革尝试，“小团队模块主动学习”教学法取得一定成效，并不断地改进，但我们也发现它在初中的政治教学中实效性显著，在高中教学，由于受到学校生源基础差、学生不爱讨论发言、政治课时不够，教学任务紧等原因，呈现低效现象，值得我们探讨和反思。

[1]王坦.合作学习论.教育科学出版社，1994年

[2]文涛.论有效的课堂小团队模块主动学习.教育理论与实践，2002年第12期

[3]余文森,郑金洲主编:基础教育课程改革的关键词.福建教育出版社，2005年4月

[4]张东兴.浅谈小团队模块主动学习的教学策略,教育实践与研究.2000年第9期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.099