现代远程教育“模式三”在课堂教学中的应用初探

谢汉夫

重庆有线电视网络有限公司开县分公司，重庆开县 405400

现代远程教育“模式三”在课堂教学中的应用初探

谢汉夫

重庆有线电视网络有限公司开县分公司，重庆开县 405400

农村中小学现代远程教育工程“模式三”的应用是摆在广大农村初中教师面前的一个新的课题。本文从分析“模式三”环境下教学的特征入手，论述了课堂教学中教师和学生的控制策略以及对“模式三”课堂教学评价的要素。概念：远程教育模式三课型是以网络课件的形式，综合远程教育资源、网络资源，以互动、交流、讨论、探索等形式为基础，调动学生主动获取的积极性的新型课堂教育形式，它是充分利用现代教育技术和资源辅助教学的一种模式，是现代教学广为推崇的一种方式，它既改变了传统的灌输式的教，也改变了传统的被动接受式的学，而是学生根据自己的基础、需求等主动从多渠道获取信息，整合信息在互动交流中解决问题。

远程教育；农村中小学；应用研究

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育工程是目前全国规模最大的农村教育信息化普及工程。

农村中小学现代远程教育，就是通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，为农村学校的教育教学改革注入活力，从而带动农村教育面貌的深刻变化。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者；必将提高学生的学习兴趣，进一步转变学习方式，使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯，感受到现代文明的气息，共同分享现代信息技术所带来的成果。

目前，农村中小学现代远程教育工程实施主要分为三种模式:“模式一”和“模式二”面向农村小学和农村小学教学点；“模式三”面向农村初中，除了具备“模式一”和“模式二”的功能外 ，还具有网络教室的作用。主要装备有卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关外设等。用于开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训，为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务，实现模式一、二的全部功能。

本文针对目前“模式三”已经基本普及的现状，对农村中小学现代远程教育“模式三”课堂教学的应用作一些探讨。

1 “模式三”环境下教学的特征

“模式三”的装备对象是农村初中，主要开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；提供网络环境，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。由此可见，“模式三”就是基于网络教室的一种教学模式。

然而，对于广大农村初中教师来说，这是一个崭新的课题。我们有必要对“模式三”的教学特征作一些分析：

1.1 “模式三”课程资源

现代远程教育以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏目；

大部分的“模式三”教室都与中央电教馆的资源中心和互联网的资源相连结，为教学提供资源支持；教师设计、制作网络课程资源供学生使用，学生在课堂内外利用网络资源进行探究活动，不仅包括网络资源，还包括其他学生和教师自己的学习资源如笔记、演示文稿、教师的指导与提示等。

1.2 教室发布教育信息

利用“模式三”教室网络宣传课程的理念和大纲等，吸引学生查询有关课程计划等信息。

1.3 网络资源的重构利用

网络资源被重新组织，并为其他教师和学生使用。这种网络资源的重构往往为学生的需求而设计。

1.4 学生是学习的主体

“模式三”的教学方式，根据学生基础的不同而制定不同的教学目标和内容，因材施教以适应学生个性发展的的需要。学生在这样的教学模式下可以产生对学习的强烈兴趣，学自己喜欢的主动的学习，这样学生既获得了知识更重要的是收获了智慧，这和以往的教学模式有着本质区别。“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。学生参与网上活动，而且学生的网上活动将影响到他的课程成绩。

1.5 教师是学习方法的指导者

以往教师主要是通过课堂教学来传播知识，使学生掌握知识是主要任务，而“模式三”的教学方式，教师主要职责是教给学生学习方法，方法的掌握好了学习知识就会变得很容易。培养学生用科学的方法主动去学习，以提高他们获取信息的能力，达到运用网络资源解决实际问题的目的。向学生呈示或介绍相关资料，并对学生进行必要的培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。

1.6 教师是课程教学的研究者

教师在课程教学中不仅仅是传授知识和方法，还要对于课程教学的进行研究和开发工作。教师应运用网络资源为学生营造良好的学习环境，拓展现代化多媒体教学空间；对于教学软件应开发出适应学生个性发展和当地教育特色，实现教学课程的有的放矢，教学内容应综合化，使学生的知识结构的多元化。教师应主动投身到课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

2 “模式三”的教学控制策略

控制是交互实施的一种必要手段，是学习者与网络课程、信息资源以及学习情景间的交互操作。“模式三”的教学控制策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。“模式三”环境下，学习是个体与情景的互动过程中建构知识意义的过程，因此建构主义比较强调学习者的主体作用。原则上说，“模式三”应该赋予学习主体尽可能多的控制机会。

2.1 教师控制的策略

教师是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。计算机和网络只是一种信息加工和呈现的工具。在教学当中，教师不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，教师需要不断的更新知识和扩大知识面，构建跨学科的知识结构，以适应“模式三”教学的需要。“模式三”的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的重要因素。教师还可以通过“模式三”发布学习要求，提供指导，对学习进程进行调节控制。教师通过网络为学生提供学习策略及相关的个案研究和学习范例，激发学生探究兴趣和创造性思维，培养学生自主探究的能力；教师还应该根据交互反馈的情况及时恰当地对学生予以评价，以维持较高水平的交互活动，同时提高学生的学习坚持性。“模式三”打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。

2.2 学习控制的策略

“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，这很好的调动了学生综合学习的积极性，培养学生形成自主探究型的学习方式。

“模式三”教学使交互式学习成为可能，教师可为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。每一个学生都可以与教师进行交流,向其提出问题,请求指导,并且发表自己的看法;学生之间也可发生这种交互作用,从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。

3 “模式三”环境下课堂教学的评价

“模式三”是借用农远工程的说法，实际上就是基于网络的教与学。环境与资源的作用不仅仅是为教师的教服务，而且更重要的是为学生的学服务，这在网络环境条件下的课堂更加重要。基于网络环境下课堂教学的优越性及其特殊性，课堂教学的评价要素与计算机辅助教学有明显的区别。“模式三”环境下课堂教学评价的基本要素主要有以下几点：

3.1 教学目标的评价

教学目标评价不光看重基础知识和能力，更加注重以下几个方面能力的评价：

信息能力：对于信息能力主要是关于信息的获取、利用、加工、筛选和传递能力。在这个信息时代，良好的信息收集和利用能力对教学质量的提升有很好的促进作用。

自主探究能力：学习关键在于自身的主动性，自主探究能力对于学习效果的好坏起着至关重要的作用。应该努力培养运用丰富的网络资源积极主动的自主探究学习，通过自身的努力解决问题获得知识，同时增加知识面，拓展思维，丰富想象力和创造力。

协作交流能力：现代社会讲究分工协作，良好的协作交流能力能使事情变得简单容易。利用网络可以和任何地方的人交流沟通，通过交流协作交流获得知识，信息和灵感，从而为解决实际问题提供智慧。因此，应养成良好的协作交流评价，提高与人沟通的技巧。

教学目标和教学内容还应该根据学生基础知识和计算机水平的不同，而做出改变从而适应不同的受众群。这方面的教学目标的评价考查是否因材施教，利于学生个性的发展。

3.2 学习方式的评价

课题教学从以往的教室变成网络环境下的教学，实现了教学模式的变革。这种“变革”是否彻底关键在于要从“知识接受型”转变为“自主探究型”，从单纯的“理解型”转变为“实践活动型”。因此，对于网络上学习方式评价在于强调自主、探究和合作的学习方式。

自主学习：网络上有着各种各样丰富的知识，学习的关键在于自身对知识的渴望，养成自主学习的意识，从以往的灌输性被动接受学习变成主动的探究式学习。利用网络资源学会发现问题，解决问题。在学好教材基础知识上，主动的额外的学习相关的拓展知识。

探究学习：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究学习强调学习的自主性、实践性、开发性、过程性。

合作学习：合作意识的培养在网络环境下的学习起着重要作用。通过利用网络进行合作学习，实现人与人的良好互动，形成资源共享，共同探讨问题，解决问题，完成学习目标。网络上信息交流的优势在合作学习上体现得淋漓尽致。

3.3 教师主导作用的评价

网络教学对于教师发挥学习活动的组织者、引导者的作用有着更为严格的要求。教师主导作用的评价要注重教师合理利用网络资源，激发学生学习兴趣，组织引导学习养成自主探究型的学习方式；教师应运用网络交流优势，培养学生合作学习方式，提高协作交流技巧，形成和谐良好的合作交流局面。在网络环境下，教师也应该具备一定的调控能力。要协调好：教师教和学生学的关系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关系。

总之，农村中小学现代远程教育工程“模式三”作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，它以其先进的教学理念和丰富的教育资源展示了自主、合作、探究、创新的教学方式，具有的强大生命力。对于“模式三”教学模式的应用还需要教育工作者的具体实践，在实践发现问题，解决问题，从而为“模式三”的广泛推广提供良好的理论与实践支持。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.130

谢汉夫，1976年10月20日出生，男，汉族，重庆开县人，大学本科计算机科学与技术专业毕业，供职于重庆有线电视网络有限公司开县分公司，任市场部经理，中级职称（广电工程师），研究方向：计算机应用。