小学科学课视频资源库建设的实践与探索

王连飞

小学科学课视频资源库建设的实践与探索

王连飞

《科学课程标准(3-6年级)》指出“小学科学是以探究为主体，提升学生科学素养的一门综合性学科。”探究强调动手，但更强调动脑。科学课中，当学生受空间限制或时间限制难以亲历探究时，也可以利用非实体材料来探究。视频资源能为学生提供大量感兴趣的信息资源，再现真实的情景，使学生在轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地学习，可以拓宽学生的求知领域，是很有价值的非实体材料。研究表明：人接受外来信息的途径，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。视频资源能牢牢吸引学生的视觉和听觉注意力，使教学取得良好的效果。

近年来，多媒体设备和数码影像技术逐渐在农村学校得到普及，许多教师顺应时代潮流，经常应用视频进行教学。笔者在观察和实践中发现，目前小学科学中使用视频进行教学存在以下问题：(1)可用的视频资源有限。在信息时代的大背景下，我们可以从许多渠道获得视频资源。但是当教师在备课中想用某一段视频时，却会发现找到合适的很难。有时总感觉以前在某个地方见过一段很适合的，但要用时怎么也找不到了。(2)对视频资源的使用时机、如何使用把握不好。视频使用不合理，非但不能起到应有的作用，还可能分散学生注意力，与教师的初衷背道而驰。因此，笔者进行视频资源库建设的实践探索，以期达到有视频可用、有使用策略的目标，发挥视频资源的最大效益。

一、建设视频资源库

俗话说“巧妇难为无米之炊”，适合课堂上使用的视频资源来自哪里呢？笔者认为要注重平时的积累，可从以下途径广泛收集各种视频素材。

1.自己拍摄素材

数码相机具有很好的时效性、可靠性、简便性和经济性。笔者平时爱好摆弄数码相机，工作之余总爱拍一些视频。自从有了建设视频资源库的想法，总是有意识地拍摄一些视频备用，外出听课时也拍摄一些实验的视频。自己拍摄的视频针对性强，稍加处理就能运用到课堂教学中。

2.教师用书上附带光盘和学生学习资源光盘上的视频

科学教师用书附带光盘和学生的《我们爱科学》学习资源光盘上有许多视频，3～6年级都有，是和教材配套的。这些视频都是精心制作的，非常适合课堂教学。

3.网络视频资源

在网络上利用搜索引擎可以找到海量的视频资源，如中央电视台制作的一些科教类节目就很适合教学使用。但由于网络视频拍摄的意图、主题复杂，要用于教学，往往要经过大的删改和拼接。

4.与同事、朋友共享视频素材

笔者经常与几个兴趣相投的好友交换自己拍摄或收集的视频，不断丰富自己的视频资源库。

收集来的视频素材是零散的，往往不能直接应用于教学。笔者使用简单的视频编辑、转换软件，将这些零散的视频素材依据教学目标进行剪辑、组合，使之成为有结构的，简洁的视频资源。为了便于保存和使用，笔者将它们转化成体积较小、便于播放的流媒体文件(flv文件)。然后将这些资源分别保存在每册教材每个单元的文件夹中，方便查找和使用。这样就建成了视频资源库的雏形。在教学实践的过程中，不断对资源库进行补充、整理，目前已收集了容量超过6 GB的视频，约800个视频文件，建成了初步适应教学需要的视频资源库。

二、视频资源库的使用策略

有了自己的视频资源库，还必须合理使用它，即解决“什么时候用”和“怎样用好”两个问题。

1.什么情况下适合用视频资源

(1)当需要激发兴趣时使用。兴趣是学生学习的动力。小学生学习目的性不强，主动学习意识差，感兴趣时精神就格外集中，思维特别活跃。科学探究本身不乏趣味，但同时探究过程又是坎坷的、枯燥的。视频有优美的画面、动人的声音，很容易活跃课堂气氛。我们可借助视频刺激学生各种感官，通过激发兴趣实现主动学习。在《地球内部运动引起的地形变化》一课中，笔者设计用视频导入，让学生观看大地开裂，岩浆迸发、浓烟滚滚的火山喷发场景以及汶川大地震时大地剧烈震动、房屋倒塌、道路扭曲、树木剧烈摇晃的景象。学生被这些画面深深震撼，在整堂课的学习过程中始终处于高度兴奋的状态。

(2)当探究受时间、空间限制时使用。在科学学习中，有时受空间所限学生无法亲历探究，如南极、北极、人体内部、垃圾填埋场、垃圾焚烧场等；有时受时间、季节等因素限制，难以短时间内完成，课外又难以有效实施，如观察植物在四季中的变化等；有时教学内容是无法再现的历史变迁，如生命的起源、煤和石油的形成；等等。此时，教师利用视频开展教学，使学生身临其境，其效果比教师的讲解要好许多。在《我们的身体》单元中，学生对自己身体的内部构造很感兴趣，但苦于看不到，只能是教师讲解，学生通过想象去理解。这样的学习，学生会觉得枯燥乏味。笔者在教学《食物在体内的旅行》时，收集胃镜、肠镜检查的视频，再配合人体模型进行简要介绍。学生在视频中看到了平时不可能看到的画面，配合教师的旁白，兴趣顿生，求知欲得到激发，注意力被画面吸引过来，并在兴奋和愉快中进入学习的佳境。

(3)当需要指导实验操作的细节时使用。科学实验严谨细致，需要教师在实验开展前进行认真细致的指导。有时一些细微之处教师讲解、做示范花费了很多时间，学生却很难看清楚，也弄不明白操作要领。如果能用视频进行实验指导，利用特写镜头、慢动作、静止等来指导学生，收效将会更快、更好。在《用显微镜观察身边的生命世界(一)》一课中，制作洋葱表皮细胞装片的示范操作学生根本无法看清。因此，笔者在课前拍摄了洋葱表皮细胞装片制作过程的特写视频，并进行剪辑，把“滴”“取”“展”“盖”“染”“吸”等重点环节突出出来。在课堂上利用暂停的方法一步一步指导学生制作，大大提高了学生操作的规范程度。

(4)当需要展示宇宙天体和微小世界时使用。宇宙部分的内容学生特别感兴趣，但这些内容比较抽象，学生缺乏感性认识和宏观的空间观念，因此又害怕学。尽管我们在课堂上可以进行一些模拟实验，但学生还是难以将模拟实验和真实的宇宙空间建立联系。在这部分内容的教学中，视频具有无可比拟的优势。在《用显微镜观察身边的生命世界(三)》一课中，书上有几张水中微生物的图片，但对学生缺乏吸引力，课堂上通过显微镜亲历观察也不可能；还有学生感兴趣细胞的繁殖，更是难以观察到。利用视频把多种多样的微生物世界展示给学生，学生可以清晰地观察各种微生物的形态、运动、吃食、分裂繁殖过程等，并留下深刻的印象。

(5)当实验交流环节需要回顾实验细节现象时使用。我们经常会碰到学生在进行实验汇报时，对某一实验现象描述出现偏差甚至因此发生争论的情况。有的学生会因为各种原因没能观察到一些转瞬即逝的现象。此时如果能使用视频对实验的细节进行回顾，既能明辨是非，又能使学生专注观察，加深印象。在教学《物质发生了什么变化》时，学生对白糖加热后颜色的变化问题出现分歧。笔者让持各种意见的学生充分发言，之后并没有充当“裁判员”，而是把白糖加热过程的视频播放了一次，让学生达成一致的意见。学生通过观看视频获得了知识，更形成了尊重事实而不是一味听从教师“判决”的意识。

2.怎样用视频效果更好

(1)将视频融合在教学过程中。许多教师在实际使用视频资源时，存在教学与观看视频分离的现象，在课堂上通过视频造势，撑场面，为视频而视频。播放视频时学生的注意力集中在精彩的画面上，反而影响或分散了学生的注意力，浪费时间和精力。有时甚至用观看视频代替了学生的思维过程，直接呈现出结论，这样不利于学生思维能力的培养。笔者认为，教师在备课时，应该对视频使用的必要性进行思考，确定需要使用时再用。在设计教学方案时，应该围绕教学目标对视频进行遴选、剪辑，将视频作为自己教学的组成部分并巧妙融合到教学内容中。在播放视频前提示学生应关注什么，有什么观察任务；观看中恰当利用好快进、快退、快慢镜头、暂停、静音等功能，适时以启发性语言给学生提示，为学生思考留下空间；看完后要组织学生进行交流。

(2)视频宜“精”不宜“滥”。视频教学效果虽好，但它毕竟只能辅助教学，不能代替教学，也不能代替学生亲历探究的过程。视频不能“喧宾夺主”，不是越多越好，更不能滥用视频。笔者虽然收集了大量的视频资源，建立了视频资源库，但这仅仅是为了方便教师备课时进行选择，并不赞同使用大量视频进行教学。视频教学的“精”可以从两方面来理解：一方面，视频使用的量要精简，真正使视频起到画龙点睛的作用。恰当使用视频来激发学生的兴趣，加深对知识的理解，实现对重难点的突破。另一方面，每一个视频要精简，即视频要瘦身。对一些主旨不明确、和教学目标结合不紧密、节奏拖沓的视频要围绕教学目标、重难点大胆取舍，进行大刀阔斧地剪辑，使之成为主题鲜明、指向清晰、适合在课堂上使用的视频。每次使用视频的时间一般应控制在两三分钟以内，超过5分钟的视频应该慎用。

(3)注重资源整合。任何教学资源、手段都不是万能的，强调视频教学的重要性并不否定其他教学方式和手段。视频资源在教学实践中和图片、模型展示、教师语言的讲解、学生自己阅读资料等方式有机整合，形成合力，这样才能取得最佳教学效果。

[1] 教育部.科学课程标准(3-6年级)[Z].2005.

[2] 盛瑛,张又伟.新课标下小学科学教学素材库设计思想初探[J].教学仪器与实验,2009,12:50-51.

[3] 张露.数码相机在小学科学课中的应用[J].中国信息技术教育,2009,23:65-66.

[4] 李愉均.视频指导,提高探究效率[J].小学教学研究,2011,4:61-62.

2011-09-29

王连飞，大专，小教高级。

浙江省衢州市常山县新桥乡中心小学。

稿件说明：本文获《中国现代教育装备》杂志社“万讯杯•我与教育装备”征文二等奖。