新形势下如何有效推动中学化学实验教学

任 杰 韩瑞生

在现阶段，化学实验教师普遍被认为是只会配制试剂、摆放仪器、没有什么大作为的人员。事实上，化学实验教师是从事实验工作的技术人员，其岗位需要具有扎实的专业知识和熟练的实验技能才能胜任，尤其是在当前新课程改革背景之下，化学实验教学工作对实验教师的能力和素质有了更高的要求。

作为一名教育技术装备管理人员，通过采用问卷调查、座谈会等形式，深入调查研究了太原市化学实验教师在实验教学过程中的困惑及需求。目前，太原市化学实验教师普遍感到实验教学存在一些困难和问题：

(1)实验教师队伍人员构成复杂。

(2)实验室设施设备条件参差不齐。

(3)各方对实验教学不够重视。

(4)以演示实验代替学生实验，以多媒体教学代替动手实验。

(5)重实验结果轻实验过程。

(6)为探究而探究。

针对以上问题，本着“实事求是、精益求精”的原则，着手对以下问题进行了调查和研究：

(1)太原市直属学校及县区部分学校的实验室硬件装备条件。

(2)太原市直属中学实验室常规管理工作现状。

(3)太原市直属48所中学66名化学实验教师的年龄结构、学历水平、所学专业情况。

通过以上调查研究，初步得出以下结论和策略。

一、摸清家底儿，物尽其用

通过一系列全覆盖、专业的教育技术装备摸底调研，发现各校实验室设施设备条件参差不齐，很多学校实验器材短缺。例如，有些学校还采用老式木制化学实验台，这种实验台既不防腐蚀也不阻燃，存在安全隐患。学校实验室设施设备条件的不足及实验器材的短缺，直接影响了实验教学工作的正常开展。很多学校以演示实验代替学生实验，以多媒体教学代替动手实验，致使实验开出率不足。

策略：作为学校固定资产的一部分，实验室设备与器材是广大实验教师开展教学工作的物质基础。“工欲善其事，必先利其器”，精良的设备加上充足的实验器材是学校开足开全实验、保证实验教学正常开展的必要条件之一。做到这一点，就要求广大实验教师首先要清楚学校的家底儿，即自己所管理的实验室设备及器材的数量、规格、型号、性能。其次，学校需每年对实验室装备与器材进行更新与补充，这就要求实验教师在申报设备购置及器材补充计划时，一定要实事求是，优化资金使用效率，力争购买到实验教学最为紧缺的新设备、新器材。

二、对实验室常规工作实行档案化、精细化、规范化管理

在实验室常规管理方面，各校既有共性，也存在差异。例如，从企业回归的学校普遍不能做到账簿、表册的规范化管理，甚至很多器材实验教师都不知如何使用；而太原市直属学校账簿、表册记录较规范，但在仪器的维修保养方面还有待加强。

策略：应完善实验室制度，健全实验室档案。针对各种账册、档案的管理与使用，教育技术装备管理部门可以定期组织实验教师参加培训，不定期对所辖学校实验室管理工作进行抽查，评选模范实验室，组织实验室教师进行观摩学习。

三、组织实验教师开展实验教研活动

根据调研结果统计，太原市直属中学化学实验教师编档在册66人，其中专职教师30人，兼职36人；本科46人，专科17人，高中3人；非化学专业人员16人。太原市化学实验教师队伍最大的特点就是流动性强，由于种种原因，各校实验教师每年都会有所变动。其次，实验教师专业素养偏低。近年来，大批厂矿学校回归社会，使得实验教师队伍中又增加了一股新的力量，但是这部分新加入的实验教师无论在理论水平还是业务水平上，都和老牌公立学校的教师有很大差距。除此之外，有些学校实验室甚至成为安排老弱病残人员的“重灾区”。这就直接导致各校实验教师专业水平参差不齐的状况。与实验教师队伍这种不令人满意的状况相对应的是，实验教师待遇也普遍偏低。虽然新课程改革的实施已有一段时间，但是因为中考、高考中尚未设立理化生实验操作考试，学校普遍对实验教学不够重视，很多学校实验教师工作量不小，但仍然被认为是只会配制试剂、摆放仪器或者打扫卫生的库房管理员。

策略：从2006年开始，太原市教育物资装备中心在开展实验室常规管理培训工作的同时，着手组织市直属学校实验教师每月开展一次实验研究活动，共同研究探讨实验室建设、仪器的配备使用及实验室管理等方面的内容。2009年以后，根据新课程改革和太原市实验教学实际需要，将规范实验操作调整为活动的重点内容。通过对现行初中、高中理科实验的规范操作演示、现场交流、专家点评指导，提高实验教师的操作技能，并将之作为一种实验教师长效培训机制。活动中，每一位演示操作的实验教师都要做精心的准备，需要翻阅大量的资料，甚至要发动代课教师和学生都参与到这项工作中来。通过这项活动，实验教师的观念由最初的以基本操作为主，逐渐转变到以创新改进实验为主，这恰好顺应了新课程改革的发展趋势。通过实验教研活动，太原市直属中学实验教师在实验操作的规范性方面有了明显提高，同时活动的开展也为实验教师提供了一个交流和探讨的平台。

四、转变实验教师工作理念

要使实验教学有效开展，教师要做充分的准备工作。首先，有些实验，特别是演示实验，需要教师在课前多次演练，使自己能够进行规范的操作，以保证课堂上的演示实验获得最佳效果，这样才便于引导学生观察、思考并得出正确的实验结论，达到实验教学的真正目的。其次，有些学校没有专职的化学实验教师，而由化学教师兼任实验员，这些化学教师甚至还要担负其他课程的教学任务，学校学生过多，一次学生探究实验，需要化学教师准备一两天。教师既要忙于课务，又要准备实验，精力自然顾及不过来，于是多数教师索性选择不做实验。另外，还有一些教师的观念没有完全转变，教学方式完全依据以往的教学经验与惯例，认为做实验不如讲实验，讲实验不如让学生背实验，教学中从不主动开展探究实验教学。

策略：在教研活动中，积极组织与实验教学有关的研讨课、观摩课和公开课，提升实验教师的业务素养与工作理念。2009年3月，教研活动开设了“氧气的制取与性质”与“质量守恒定律”实验教学公开课；2009年11月，教研活动开设“液状石蜡的分解”实验教学研讨课；2010年5月，教研活动开展“氯气和氯水的制备”观摩课；2010年10月，组织教师参加“太原市实验教学能手”评选活动。通过这些学科教研活动，积极展开课题研究，引导教师就课题内容进行交流与研讨，并及时反思、总结经验，最后撰写教学案例。

五、结束语

“态度决定一切，细节决定成败！”在当前新课程改革背景之下，化学实验教师理应以先进实验技术的学习者、实验创新设计的践行者、校本实验课程的开发者、实验试题研究者的角色投入教育，化学实验教学应更加注重引导学生学会科学的研究方法，培养学生的创新精神。化学实验教师还应当利用实验教学彰显化学学科特色，不断更新实验教学知识，提高实验室管理能力，不断完善实验室硬件条件和管理制度，从而更好地适应新课程改革，更快地实现新旧角色的转变，更好地为学校的教育教学服务。