充分利用导学案打造高效物理课堂

■天津市静海县实验中学 杨义花

充分利用导学案打造高效物理课堂

■天津市静海县实验中学 杨义花

物理导学案的主要功能有：体现认知方法、掌握实验技能、提升抽象思维能力和知识整合能力。为达到此功能，我们将导学案设置为以下六个环节。

第一个环节：阅读课本、整体感知。学生先通过导学案的“导学目标”了解本节课的课时目标，然后通过读书，对课本内容进行初步的整体感知。在这个环节，学生要在课本上把自己的疑惑点做出标记，依目标画出本课时的基本概念、公式、定理或定律并力争读懂，以锻炼学生疏理文本的能力。

第二个环节：解决问题、初步认知。学生根据读书情况完成教师在“预习导学”环节设计的问题，然后通过小组讨论或分组实验，对本节课的主要问题进行组内答疑解惑，最后进行小组间成果展示。通过这个环节可以最大限度地锻炼学生小组合作的能力、实验探究的能力和语言表达的能力。例如：在学习“压强”时，学生通过课本提供的材料和亲身体验对压力产生了感性认识，即压力的作用效果会直接影响“疼、破、断、陷”等现象的发生程度。那么，又是什么因素影响压力的作用效果呢？导学案通过“注射器轻松扎破人体”和“钉床表演时人体安然无恙”的冲突性事例进行引导，各小组制定实验方案进行实验探究，得出压力和受力面积的大小影响压力的作用效果。导学案适时引出：压强是表示压力作用效果的物理量。至此，学生对压力的感性认识顺利地转化成了对压强的理性认知。

第三个环节：问题精讲、深化认知。学生之间不能解决的问题由教师进行深入细致的讲解，此问题必须是本节课的重点或难点内容，以及属于学科重要方法的问题。通过这一环节，帮助学生在初步认知的基础上深化认知。例如：在学习“牛顿第一定律”时，探究“力与运动的关系”属于问题精讲部分。虽然学生对力的作用效果有了一点认识，但对“力和运动的关系”却很难理解，同时，本实验探究的方法也很重要，而且初中生不常见。教师通过实验探究、分析推理、结论应用等系列问题的精讲，帮助学生提高抽象思维能力。

第四个环节：训练反馈、强化认知。在这一环节教师尽量多地将相关的生活现象、身边物品、前沿科技作为材料进行习题的设置，让学生通过大量的练习强化认知。例如，在学习“大气压强”时，我们设置了“为什么茶壶的壶盖上往往有小孔？当你喝口服液时你选用圆管还是六棱管？翟志刚的宇航服内为什么要充气？”等问题。学生们兴趣高涨地进行争论，无形地强化了对大气压强的认识。

第五个环节：联想变通、迁移认知。为了进一步提高学生的综合分析能力、问题解决能力，我们设计了一些拓展延伸题，使学生达到认知的有效迁移。例如，在学习“噪声的危害和控制”时，我们在“联想变通”环节中设置了如下几个问题：1.为什么下雪的夜晚万籁俱寂？2.汽车消声器的内部结构如何？3.如果你是未来的城市规划师，你将如何降低城市噪声？这几个问题层层递进，由减弱噪声的途径迁移到声波的能量问题，学生回答十分踊跃，不仅提高了兴趣，而且发散思维得到了升华。

第六个环节：反思总结、整合认知。到了这个环节，一节课也到了画龙点睛的时刻。此时，我们让学生重新审视导学案篇首的三维课时目标，回归课本再次对本课进行疏理，将方法归类，知识形成衍生图。这样就大大提高了学生整合知识的能力。

当然，由于课时内容和课型的限制，每份导学案所体现的功能不尽相同，各有侧重，但一个学期下来，这些功能的系统性也就随着和谐、高效的物理课堂生成了。