论中外合作办学中学生自主学习能力的培养

廖世军

【摘 要】本文以湖南农业大学国际学院为对象，就中外合作办学中的学生自主学习能力进行调查和研究，发现学生自主学习能力方面存在的问题和不足，提出了培养中外合作办学中学生自主学习能力的对策，为中外合作办学院校培养自主学习和自主创新人才提供了借鉴。

【关键词】自主学习；中外合作办学；能力培养

自主学习（autonomous learning）的概念是在20世纪60年代形成的，当时，西方教育者就提出把培养学习者的终身学习技能和自主学习能力作为教育目标。70年代，Henri Holec把“自主学习”概念引入第二语言教学法，并应用于成人语言学习中。到了80年代，研究者以学生为中心做了大量的自主学习方面的研究。80年代中后期，国内学者开始对自主学习的探讨，主要集中于总结和分析国外自主学习理论的基础上，对自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教授和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面研究。

1 自主学习的定义

自主学习提倡以学习者为中心，并强调学习者自我参与和自我引导 ，受到了教育界学者的广泛关注。1981年，Henri Holec在《自主性与外语学习》中阐述了自主学习的内涵与实践。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责（take charge of ones own learning）[1]。美国密执安大学Pintrich（2000）教授认为：自主学习是一种主动的建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先要明确学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为[2]。研究者普遍认为：自主学习具有自发性、目的性、自评性等特点。具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估[3]。

2 培养中外合作办学中学生自主学习能力的作用

自主学习能力是成才的关键，也是培养创新型人才的主要因素之一。随着教学改革的深入开展，自主学习已经引起教育领域的重视，信息资源的丰富性和获取的便捷性为大学生提供了自主学习的新途径[4]。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标[5]。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。

随着全球经济一体化的不断发展，教育领域的对外交流不断加强，中外合作办学的发展十分迅速，规模逐渐扩大，办学层次不断提高。但是，由于中外合作办学学生在生源特点、办学层次、教学方式、培养模式等方面的特殊性，学生的学习也呈现特殊性。本文以湖南农业大学国际学院为对象，就中外合作办学模式下的学生自主学习能力进行调查和研究，发现中外合作项目的学生存在以下四个问题：1）自主学习意识薄弱；2）自主学习目的不明确，茫然；3）自主学习方法不佳，自我监控力不强，内容和进度难以落实，难以持之以恒；4）自主学习效果没有及时评估，反馈效果不到位。因此，提高中外合作办学模式下学生的自主学习能力尤为重要，成为一个亟待解决的问题。

3 培养中外合作办学中学生自主学习能力的对策

本文针对当前中外合作办学模式下，学生自主学习的现状和问题，认为应该密切关注学生的学习状态，采取合理的方式，引导学生自主学习，提高学生自主学习能力。以下提出几点培养中外合作学生自主学习能力的建议。

3.1 培养学生自主学习意识，提高学习积极性

受传统教学“灌输知识为主”模式的影响，学生缺乏主动学习的习惯。很多新生入学后不能适应大学课程教学，自主学习能力比较薄弱。中外合作办学项目下的学生在这一方面尤为明显，因为入学层次有少部分专科生源学习基础较差，学习主动性不强，学习方法和学习策略欠缺，大大地影响了学习的效果。

针对学生学习依赖性强等问题，作为教师，要调整和改变学生的学习观念和策略。培养学生自主学习的意识，让学生有效地管理自己的学习行为，提高学习。首先，从一入学开始，加强自主学习重要性认识。向學生阐明自主学习的重要性，唤醒他们的自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。其次，通过问卷调查，面谈，掌握学生的原有学习策略和特征，让学生明白学习是一个输入和输出的过程，是学生完全可以自己掌控的，可以实现对学习过程的管理、测试、评价和调整，自主完成学习目标。然后，一切以学生为中心，深化课程改革，改变以往的“填鸭式”教育，精心设计课堂，在课堂上，运用研讨法、讨论法、情境法等多种方法教学，提升学习自主学习意识。在教学中，培养学生的自主学习能力为目标的教学，可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的积极作用。

3.2 指导学生确立学习目标，制定自学计划

中外合作办学目前大部分是“3+1”的培养模式。即在国内学习三年，成绩合格后再赴国外继续深造。那么，在国内的3年时间，既要学好专业课知识，又要在三年中通过雅思考试。据调查部分学生选择中外合作项目学习，是家长的安排，对自己的专业定位不准，也没有搞清楚学习的目的和意义，学习十分迷茫。

自主学习不是完全单独自学，教师应发挥主导作用，有计划有组织地学习，让学生的自我管理在课程要求的总体规划下进行。明确学习目标与学习效果有显著正相关关。确立可行的学习目标，制定合理的学习计划，激励学生学习，帮助他们学有方向、克服盲从、选择适合自己的方法去学习。一方面，教师可以通过逐一访谈、个性化辅导等途径，找出学生在学习中存在的主要问题和薄弱环节，提出克服这些问题的途径和方法，有针对性的强化某一方面的学习训练。其次，与学生协商制定适合学生个人特点的学习目标并细化学习计划，包括每周、每月及整个学期的目标计划，并加以实施。另一方面，除帮助学生制定课外需完成的学习目标外，在课堂上也要发挥学生的学习主动性，为学生制定课堂学习目标。如教师可在开始新的教学内容前就指出要讲内容的重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生掌握这些具体信息后会比较容易地制订出真正激发内部动机的学习目标。

3.3 帮助学生提高自主学习中的监控能力

中外合作办学模式下的学生，相对而言学习基础较差，而家庭背景较好，学习怕吃苦。目前专业课教师都采用双语上课，部分学生存在听不懂、看不明白现象。加上本身思维活跃，表现欲高，综合能力强，课外活动兴趣高，学习不能集中注意力。因此，部分学生要么在确定学习目标和制订学习计划后，往往不知道如何实施，当学习热情退却后，学习计划就被搁浅。要么，当自主学习的内容和进度不能达到预期目的，心理落差大，难以持之以恒。在学习方法方面，大部分的学生自主学习均以单个学习、在宿舍学习为主，与老师、同学之间缺乏交流，成效不大。

自我监控的作用在于能及时发现问题，以便调整思路，改变学习方法，寻求解决问题的出路，学生自主学习能力的发展是一个人经历从外部监督逐渐发展成为自我监控的过程。因此，教师应参与到学生的学习活动中去，指导和提高学生的自我监控能力，“教师与学习者共同努力，營造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”[6]。如教师要经常询问学生的学习进展情况，了解学生的学习困难，及时帮助学生改进学习方法和策略；指导学生成立学习小组，互相督促和促进，认真撰写和记录，培养他们高度的自我监控能力；在技术条件允许的情况下，还可以通过网络教学法，空间教学法，对学生的自主学习进行监控，检查学生网上学习情况，起到引导、督促和协助的作用。

3.4 协助学生增强自主学习中的评估能力

O Malley & Chamot认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当的有效标准。该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时给予矫正[7]。目前，中外合作办学在评价体系方面并非十分完善，学生在学习之后，也没有习惯去检查学习的效果，对学习没有及时评估，有时候还因为效果不佳，自主学习也就不了了之。

教师可以采取以下措施协助学生增强自我评估能力。在每课或每单元设计出考查学生应用能力的评估表，及时与学生进行面谈，帮助学生了解自己的强项和弱项；发放调查问卷，制定统一的评估标准，通过学习小组相互评价等有效的活动，定期让学生了解自己当前的学习状态，提高自我评估的能力；以及让学生自己写学习小结和考试小结，建立学习档案等进行正确的自我评价，发现学习中的问题必要时并给予矫正。此外，教师对学生自主学习任务的完成情况也应当做出及时反馈，使学生看到学习的效果和不足，及时调整学习策略，增强自我评估，克服自身的惰性与依赖性。使学生对学习过程进行深入的反省和总结，这也是提高自主学习能力的重要环节。

4 结束语

总之，中外合作办学模式下的学生，要提高自主学习能力，首先要树立自主学习的意识，确立好正确的学习目标和计划，增强学习的积极性；在自主学习过程中，提高自我监控能力，及时改善学习方法，加强自主学习的执行；并且通过自我评估及时反馈自己的学习情况，了解自己在学习过程中的难点和弱点，及时调整合适的学习计划和策略，从而在学习上取得较大进步，体验良好的学习过程，形成良性学习循环。

【参考文献】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon，1981.

[2]Pintrich， P. R. The role of goal orientation in self-regulated learning[M].San Diego： Academic Press，2000.

[3]孟宏.外语教学中大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2009（8）.

[4]刘婷婷.引导学生自主学习的教学方法[J].北京工业职业技术学院学报，2011，1（10）.

[5]李红.通过创新教学设计促进成人自主学习[J].教育与职业，2010（32）.

[6]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003（4）.

[7]OMalley， J. M. Chamot， Learning-Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press， 1990.

[责任编辑：王静]